小議如何提高本科教育質量

摘 要 本科教育質量一直是近幾年教育關注的焦點，本文從課程論和教學論的角度加以闡述，課程論要關注知識結構類課程和能力提升類課程，不能偏廢其一。教學設計要參考建構主義理論、人本主義理論等經典理論，文章建議采用SSR模式、基于問題學習模式、高峰體驗相融合的教學方式。

關鍵詞 本科教學質量 課程論 教學論

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 導言

本科教學質量問題于1998年在第一次全國普通高等學校教學工作會議上提出，自此該議題進入學術界視野。至2012年，教育部相繼印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策性文件，明確提出多條針對性、實用性很強的要求。國內高校本科教學要朝著正規、創新的方向發展就必須從觀念上改變教學方法和課程設置。

1 一流的培養目標

國內高校要找準定位，明確自身目標。現以研究型大學為例從系統論的角度將目標可設為：①培養具有健康體格、健全人格、文化修養，具備認知能力、分析能力、表達能力、與人交往能力的人才；②培養具有愛國心、具有國際視野，敢于承擔風險、敢為人先、與時俱進的人才；③培養具有創新能力、實踐能力、知識寬厚的研究型、創新型人才；④培養具有“仁慈、公正、誠實、寬容、信用、克制、孝廉”等倫理道德價值觀的人才。

2 完備的課程體系

2.1 知識結構課程

課程的知識結構類課程可分為通識課、大學科基礎課、小專業課和高級拓展課四大模塊。

通修課應注重知識系統的完備性，可分為國學類、藝術審美類、人文社會類、自然科學與工程技術類、醫學類、世界視野、英語、計算機等幾大板塊。通選課之“通”并非意味著課程冗雜、繁瑣，高校在進行課程設計時，切記內容過多、過濫、而應取其精華，堅持精義論與多元論相結合，取其精華。大學科基礎課即相似專業或學科基礎課，對相似學科的基礎知識進行統一規劃設置，把有內在聯系的相似學科、相似領域的內容或問題統一起來，淡化專業界限，為培養寬領域人才打好基礎。小專業課由各院按照本院專業具體發展要求而設置的具體專業課程。該課程貴在“專”，意在“精”強調專業知識的積累和升華。高級拓展課則是是對專業知識的升華或者是向研究生教育的過渡和銜接，例如各專業學科前沿講座類課程、高級研討班、跨學科綜合課程，高峰體驗等。

2.2 能力提升課程

（1）創新創業教育課程。創新創業教育是國內高校突破就業瓶頸的一種有效選擇，課程設計既應包括開展科研活動、學術講座、氛圍營造、文化熏陶等氛圍模塊，也應設置體驗模塊，讓學生進行真實情景訓練，例如組織創業論壇、創業沙龍，模擬創業公司等。課外實踐能夠有效地培養學生的創新思維能力和動手能力，對于有實際創業愿望的學生高校可組織學生走入企業進行實地考察和學習，進行市場調研，大學生創業科技園以及政府可提供政策幫助。（2）社會實踐課程。學生能力提升既需要深厚的專業知識，也離不開社會實踐的磨練，由于文理學科方向差異，文科類的學生可直接參與導師課題調查與研究，在研究中查閱資料、歸納總結，拓展知識洞察能力，增強認知實踐能力。理科生可參與項目建設，走進實驗室進行科研訓練，在訓練中加強動手能力，真正做到“學以致用”。（3）思維訓練課程。國家提倡培養創新性人才，學生要具備創新意識，創新創業的能力，就必須具備創造性思維，因此，筆者認為思維訓練課程是能力提升不可或缺的一部分。高校可設置一些高峰體驗、seminar，低年級的研討課與補習課，中高年級的科研計劃，高年級的頂峰體驗等類型的課程，通過研討，讓思維在碰撞中進行創新創造。

3 教學方法設計

教學方法直接關乎教學質量。傳統教學大都以教師、教材為中心，過多關注教師教學行為，學生失去自主、自動的機會。筆者在綜合考慮了建構主義理論、人本主義理論以及杜威的經驗主義理論后，建議采取SSR模式、基于問題學習模式、高峰體驗模式相融合的教學方式。在授課方式上，教師在理論授課的同時，強調seminar研討會與探究性學習相結合，使學生在討論、辯論中深化知識學習。從課內與課外的關系上，強調宿舍生活、合作性研究小組、興趣小組活動、講座、多元文化藝術活動等活動的重要性，加強學生間的溝通和聯系，培育良好的學術氛圍及學術團體。從課程實施與評價上，重視對教師授課的指導，在信息化背景下，教師要利用高新技術豐富課堂，發散學生思維。此外，對于一些偏才、怪才、天才，注重因材施教，建立優秀人才快速成長通道，引入“特區”觀念，具體課程和教學方法具體設計。現以教學過程為例進行說明：教學過程可分為問題自學、課堂討論、服務性學習、高峰體驗等四個環節。

（1）問題自學。在課堂教學中，老師首先引導學生找問題，可采用頭腦風暴法，提出盡量多的問題，從中取一，確定某個核心問題，由學生查資料自學，并限期自學，在自我學習中培養認知能力和分析能力。

（2）課堂討論。課堂討論是學習過程非常重要的一個環節，課堂討論，可先分為小組討論，小組整和觀點后，以小組為代表進行全班討論，老師進行知識總結，老師在此過程中更加注重知識的糾正和補充，在不斷討論中使師生達到觀點上的一致。在爭論的過程中不斷提高學生的溝通能力、組織能力以及批判思維能力。

（3）科學研究，服務性學習。在接受理論知識的同時，服務性學習也不可或缺，所謂服務性學習即社會實踐學習。文科生可參與教師科研項目，或進行實地調研，理科生參與實驗項目建設。此觀點在上文中已經闡述，不再過多涉及。

（4）高峰體驗。高峰體驗是由美國心理學家馬斯洛首先提出來的，它是一種發自內心深處的令人滿足、興奮的情緒體驗，是一種自我肯定與認可、自我價值獲得的心理狀態。課程后期，教師可組織學生運用所學知識對某一問題進行辯論，探析，再思考，升華，使每個學生都有一個完整的教育體驗，在探析中得到自我認可、自我肯定，將潛能發揮到最大程度。

4 教學評價

教學評價是教學設計中必不可少的單元，傳統的教育評價僅把考試成績和學生出勤率作為評價學生的唯一指標。新型教育評價應該顛覆這種考核制度，利用學生評價與教師自評、互評等方式將理論考核與實踐考核，結果評價和形成性評價結合起來，給予學生一個客觀真實的評價。

5 總結

本文從課程論和教學論方面闡述如何提高本科教學質量，給出了一些建議，高校要實現自我突破，全面提高本科教學質量，必須樹立“改革創新”的理念，根據學校實際情況，理清思路，更新觀念，強化教學管理，完善學院管理體制，從而提高辦學質量。

參考文獻

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