探討在大學教學活動中學生主體地位的確立

摘 要 二十一世紀，人才是社會生活中最重要的資源。大學生是未來社會發展的重要基礎，是實現國家和民族騰飛的希望。開展積極有效的大學教學，明確大學生的學習主體地位，通過教師的有效引導是提升大學生素質和能力，進而調動起積極性，保障教學質量的重要手段之一。本文試就大學教學活動中學生主體地位確立問題進行簡要分析。

關鍵詞 大學教學 學生主體地位 高等教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 大學教學活動中確立學生主體地位的必要性分析

如前所述，新的世紀里，高等教育的發展和改革決定了國家未來的發展，是關乎民族復興的關鍵性因素。大學生是高等教育的受眾，他們能力和素質的高低直接決定了我國科教興國戰略的成敗，所以，提高大學生的能力和素質是關乎國計民生的大事，必須把它放到戰略的高度來對待。與此同時，我們也必須看到，面對國際上日趨激烈的競爭，我國大學教學如何實現新的人才強國戰略，可以視為當前高校改革中至關重要的問題。

提升大學生能力的關鍵在于明確其主體地位，即是指在高等學校教育、教學和管理等各項活動中突出大學生的主體性，并賦予其相應的地位。大學生的主體性是指大學生在探求知識、學習技能和為人處事中居于主體位置，承擔主體職責，發揮主體作用。主體地位的體現和培養，能有效提升大學生解決實際問題，思考問題的能力，從而提升其社會競爭能力。然而，在當前的大學教學生活中，主體性不明顯的問題卻是客觀存在的。這一方面反映了在正常教學當中，教師主導型太強，而學生處于被動，另一方也說明了對大學生主體性重視不夠。總的來說，表現在以下方面：

1.1 參與性不夠

大學教學是一個互動的過程，老師在講授知識的同時，還需要聽取學生的反饋，這樣才能知道哪些地方講得好，哪些地方學生沒聽懂。而在現實中，這樣的參與性教學卻顯得不夠多。一方面，老師缺乏相應的意識，沒有認識到互動的學習好處，另一方面，學生自己缺乏主動參與的意識，只是一味地聽取報告式發言，不開動腦筋思考問題。

1.2 自主程度不夠

大學培養的是能獨立思考，并能作出正誤判斷的知識分子。在大學生的培養過程中，應該重視大學生獨立思考、學習等能力的培養。在課程的安排，課業的選擇，老師的選擇方面應該尊重學生的意見。只有在這樣的環境中，學生才能學習到如何作出選擇，同時為自己的選擇負全部責任。在這里，傳統慣性下教學體系是制約這種選擇權的重要因素。

1.3 自我管理能力不夠

自我管理能力是指在特定的環境中能有效地適應環境，學習新的知識和技能，進而安排好生活、學習等各方面事情的能力。大學生的自我管理能力分為管理自我和組織管理兩方面。對于前者而言，部分學生存在自制力差，容易受環境影響的現象，少數甚至無法實現生活自理。而在組織管理方面，比如學生會等組織，也存在著參與性不夠，管理能力較低等問題。

1.4 自我學習能力不夠

自我學習能力是指在新環境中能主動學習新知識，獲取新知識的過程。自我學習能在很大程度是反映了大學生個體素質的高低。一個自我學習能力強的學生，毫無疑問能比別人學到更多的東西。自我學習能力不足也是當前大學教學中必須面對的一個問題。這一方面受客觀條件限制，比如自習室不足，活動經費不足等因素的影響，另一方面，少數群體不愿意學習，主動性匱乏也是原因之一。

大學教學活動的出發點是學生，其目的是為了更好地培養符合國家和社會需要的高層次人才。然而，學生主體性的缺失卻阻礙了這一目標的達成。不僅如此，主體性確實所帶來的危害也是顯而易見的。首先，主體性的缺失使得大學生在選擇權，參與權方面的缺失，不利于學生培養獨立的處理問題的能力。其次，在二十一世紀，創新已經成為了衡量人才素質的標志性因素之一。然而恰恰只有明確學生主體地位，才能有效地培養起創新精神和能力，才能促進社會、國家整體創新能力的提高。最后，主體性地位的缺失還能對將來產生深遠的影響，并妨礙教育目的的達成。大學教育從本質上說是以人為本的教育，因材施教，因人而異是其本質要求。主體性地位的缺失將使得這種以人為本的教育變成統一的培訓，從長遠來看，不僅是對教育體系的破壞，也是民族未來的損失。

2 提升大學教學活動中學生主體地位的對策分析

2.1 重新定位學生角色

在大學教學活動中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接收者。然而，這并不意味著學生就處于一味服從的被動地位。現代科學研究表明，教學活動中的雙向的溝通比單向溝通更有效果。這就意味著，教師在教學的過程中將不再僅僅扮演知識傳授者的角色，而是轉換為知識引導者的角色，要認識到知識的獲得是一個思考的過程，單純靠填鴨式的教學無法達到教育真正的目的。教師要充分引導學生去思考，循循善誘，最后使其得出答案。學生在學習過程中要充分發揮主動性，不能簡單地全盤接受，而是要在老師的帶領下認真思考問題，獨立思索，冷靜判斷，最后得出相關的結論。這樣，學生的角色就不再僅僅是被動的接受者，而是主動的索取者和獨立的思考者。

2.2 重新定位教師角色

教師在大學教學活動中處于核心地位，是決定教學成功與失敗的關鍵。合理有效地定位教師的角色，是提升教學質量，提高教學效果的重要保證。傳統模式下的教師僅僅受限于傳授知識，然而在學生本位的思考模式下，這種角色顯然已經不適合了。教師首先要轉變上課教學理念，應該認識到自己的任務是引導學生獲得思考的方法，而不是告訴學生最終的答案；在備課或者是設計實驗時，要強調學生在這一過程中所處的位置，始終把學生放在教學活動的第一位。教師要時常牢記自己的使命，主動幫助學生解決問題，站在學生的角度思考問題，從而獲得教學上的新思路和靈感。同時，教師還要學會激勵學生的學習熱情，鼓舞學生的創造精神，表揚和肯定學生的建設性建議和方案，從而真正從教學傳授者的位置轉變為知識引導者的位置上面來。

2.3 重視協調和交流

教學活動中會出現各種問題，交流和溝通是有效解決教學問題的手段之一。交流不僅存在于學生彼此之間，也存在于老師與學生之間。通過交流，學生能將困惑表達出來，老師也能明白學生所思所想，從而使問題得到解決。在確立學生主體性地位方面，交流更是保證參與權、選擇權等能夠得到落實。在具體的教學活動中，為了提高學習效率，教師還有可能設置一些場景，讓學生感覺到自己的知識儲備無法單獨解決，這時，有效的溝通能幫助學生獲得更多知識，同時，教師在這個過程進行引導，提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題逐步引向深入以便不斷加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤或片面的認識；鼓勵學生自己提出解決問題的最佳方案等。

3 結語

總之，高等學校是以培養人為目的，確立大學生主體地位，發揮大學生主體性，不僅是社會發展的客觀需要，也是大學生成長的自身需要；不僅是馬克思主義人本觀念的具體體現，也是社會主義市場經濟的基本要求。因此，我們要在教育教學的實踐中，不斷更新辦學理念，尊重大學生主體地位，喚醒大學生的學習動力，以更好地實現大學教學活動的順利展開。

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