支架式教學在幼兒園集體早期閱讀活動中的特點

摘 要 支架教學作為一種新的教學理念近年來已被引入到我們的學前教育領域中。作為一種新的教學理念它給我們的幼兒教育帶來了新的思考、新的啟示同時也有了新的嘗試和探索。本文著重結合幼兒園集體早期閱讀，探究支架式教學在幼兒園集體早期閱讀活動中的運用，分析了支架式教學的特點，即：支架基于兒童的最近發展區；強調師生的互動；支架的多樣性及支架的暫時性。

關鍵詞 支架式教學 幼兒園 集體早期閱讀 教學策略 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 支架式教學的內涵

“支架”這個名詞最早是由伍德及他的同事提出，他們認為鷹架的意思就是一種支持孩子努力的系統，而且非常敏感地融入孩子的需要。因此，孩子被看成建筑物，積極建構他自己，而社會環境則是必要的鷹架或支援系統，允許孩子繼續向前，建構新的能力。支架式教學是建構主義教學理念下的一種教學模式，它解析了教與學的關系，“教”是支持、引導、協助，而不是包辦代替、灌輸，教師是促進兒童主動建構意義的指導者、幫助者，而非傳統教學模式下的知識傳授者；“學”兒童在教師的支持、引導、協助下逐步建構、內化那些能使其從事更高層次活動的思維能力、技能以及對事物的認識和理解的過程，在這一過程中兒童是主動建構者。因此，從某種意義上來說支架式教學是一種“協助發現”的教學，它既不是靠幼兒自己去發現知識，也不是教師的直接灌輸，而是在引導的基礎上通過幼兒的獨立思考與探索去發現并習得新知識。

2 關于支架的類型

支架式教學在這我們當前的幼兒園集體教學的背景中，“協助”就離不開教師和同伴，他們都可以成為幼兒的“協助者。教師的協助作用是引導及支持，而作為同伴更多的是通過合作的方式進行相互作用的學習。這是一個共同構建知識的過程，而這種“協助”具體化后也就是我們為幼兒搭建的“腳手架”。一般可以分為以下幾種類型：一是接收知識的支架，是指那些教師為幼兒提供的符合幼兒認知框架的、并能為學生幼兒的學習活動提供指導的各種資源。二是問題轉換支架，這類支架的作用是幫助幼兒將他們學到的東西轉換成新的形式，現有知識框架與要學習的新知識之間建立關聯，從而形成新的知識框架。三是輸出支架。幼兒通過學習建立了新的知識框架，還要能利用新的知識框架來解決問題，還要能創建些他們以前從來沒有實現過的東西。輸出支架也就是老師為幫助學生應用新的知識框架來解決問題所提供相關資料。

3 支架式教學在早期閱讀活動中的特點

3.1 支架基于兒童的最近發展區

在幼兒園集體早期閱讀活動中如何為幼兒搭建可行的支架并能夠自然地融入到教學過程中這是我們需要解決的重點。因為支架教學必須基于幼兒的最近發展區那么就必須了解幼兒的學習起點，而我國的幼兒園普遍是采用集體教學的模式，所以教師只能根據班級的水平作為支架教學實施的前提，而幼兒個別水平的把握只能要放在教學的具體實施中。因此教學的設計特別需要抓住活動中的契機并在與幼兒的交流過程中不斷地作出調整。幼兒的“學”是在一種支架的扶持下，力圖跨越最近發展區的學習，而教師的“教”則是在最近發展區內提供支架， 幫助兒童跨越最近發展區的教。

每個早期閱讀活動都有其自身的重點、難點問題，對這些問題教師要給予特別的關注。由于圖書具有前后聯系和連續性強的特點，如果一個重點或難點畫面沒有得到正確的理解，往往會影響到兒童對圖書主要內容的把握。因此，教師一定要在觀察了解兒童實際困難的基礎上，結合圖書的難點創設適合的支架，從而深入地理解圖書的主要內容。

3.2 強調師生的互動

在幼兒園早期閱讀活動中，教師尊重、接納兒童提出的任何想法、意見或問題，并與兒童就此展開充分的討論，以幫助兒童建構理解，發展思維策略。在早期閱讀活動中教師可以用提問的方法與兒童一起閱讀圖書，了解和理解圖書的大致內容。讓兒童深入地理解圖書的主要內容，讓他們通過聽覺（傾聽）、視覺（閱讀）、動作（表演）、語言（討論和講述）等多種形式，多通道地感受信息以達到理解圖書的目的。如在早期活動中，師幼共同閱讀為后續的幼兒有效的自主閱讀搭建“鷹架”支撐，教師有意識地將重難點前置，對于凸顯主題內容的畫面或復雜畫面組織幼兒開展精讀、細讀，引導幼兒深入觀察、比較。

3.3 支架的多樣性

為幼兒提供的支架需要根據活動內容呈現多樣性，以符合幼兒的認知特點。用于聯系新舊經驗，幫助幼兒減輕負擔，深入思考，學習新的知識和技能。對話，是師幼之間認知交流，給幼兒機會去表達自己的理解觀點和想法；提問則是最為常見的教學方式，作為支架教學的提問應該是開放式提問，也就是問題的設置要略高于幼兒的當前水平并且是沒有固定的答案的。講解，這是比較直接的支架，在教學活動中，幼兒也可以提出自己的疑惑來反問教師，那么教師就可以有針對性地進行回答。補充和糾正，在早期閱讀中幼兒的表達可能會出現各種不當或不完整，那么教師適時的補充和糾正就可以幫助幼兒進行完整的表達。幫助幼兒的理解或給他們啟發但不是直接給予答案，而是在啟示中獨立思考。另外還可以使創設環境、游戲活動等多種形式。

3.4 支架的暫時性

支架式教學的目的是使幼兒成為獨立的、自律的幼兒和問題解決者，促進幼兒的自我規范。因此，當幼兒的能力逐漸增強時，更有能力的他人就要逐漸將支架撤退，直到最終幼兒能夠獨立完成任務。重視兒童自主閱讀，教師要提供讓兒童自由閱讀機會。教師可以提出具體的觀察要求，也可以采用啟發提問方式引導兒童的閱讀圖書。教師提出的問題應具有啟發性，設計的提問主要針對兒童在理解或解決圖書內容中的重點和難點有一定幫助的問題。而早期閱讀活動的最終目的是幼兒學會自主閱讀。

在早期閱讀中根據所選內容的不同及幼兒能力的不同活動的過程可以是多種多樣的，并且要想將支架教學引入到早期閱讀中必須是該教學模式去適應我們的教學特點，而不是用教學的內容去套教學的模式。在這個模式的運用過程中，無論教師采取什么樣的具體的支架方法，教師都要先判斷幼兒當前的發展水平，然后搭支架來支持幼兒不斷建構，最后為了發展幼兒主動建構的能力逐漸地撤回支架。

參考文獻

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