淺談初中生物實用性教學改革

初中生物學科是與生活、生產、人類發展密切聯系的學科，然而它是非升學考試課程，處于副科位置，因此學生也逐漸降低了對其重要性的認識和學習興趣，厭學和不重視的現象十分嚴重。所以生物教師應在生物實用性及實踐操作上下工夫。

一、改革教學手段，提高生物學的趣味性和學生的探究欲

教學手段的改革影響著教學目的和教學效果，在實際教學中，可從教學輔助工具、教學互動方式的改革，來提高生物學的趣味性和學生自主學習的欲望。

1.運用教學輔助工具

多媒體作為現代化的教學輔助工具，圖文并茂地刺激學生的感官，使學生更容易接受相關知識，加深對所學知識的印象。如，講解“野生物種基因庫——人類的寶貴財富”的時候，野生動物稀有珍貴，我們不能以實物呈現，但可以通過動畫和圖片的形式認識動物多樣性和野生動物的具體形狀，讓學生珍愛，并保護野生稀有動物。

2.引入課外資源

課堂資源的數量和類型都有限，因此教師可根據課堂需要，適當擴充教學資源，如視頻、圖片，或者就近的農田、動物園、公園等場所，使課堂充滿生活氣息和多樣性，并使學生的知識積累不斷增加。如講到“植物的呼吸作用”時，可指導學生制作真空瓶子，采集喜歡的植物置于瓶中，然后觀察它們的變化，最后教學生將植物做成標本，美化后送給親人或朋友。在這個環節，學生不僅學會了知識，還親手做了禮物，體驗了自己動手的快樂。

3.加強生活與教學的聯系

“學以致用”是教育教學一直提倡的。生物教學應當尋找貼近生活的素材，盡可能把生物實驗回歸到生活場景，如池塘、醫院、公園等；實驗器材也應盡可能用生活中的廢舊品替代，使學生在聯系生活實際的基礎上，進行簡單的創新、探索，增加生物科學的吸引力和操作性。如，立體農業是指利用生物間的相互關系，為了充分利用空間把不同生物種群組合起來，多物種共存、多層次配置、多級物質能量循環利用的立體種植、立體養殖或立體種養的農業。教師可引導學生分組探究，自制簡易“立體農業”，如在葡萄地里種草莓，草莓收后，種菜等。

4. 完善教學互動方式

在傳統生物教學中，大部分課堂教學是填鴨式的，忽視了學生的獨立思考及師生互動，讓學生的思維處于被動的環境下。教師應重視生物教材里的思考性學習、集體合作的內容，采用實驗、趣味科學故事、討論課等形式組織課堂教學，這樣既可充分發揮學生的個性，又能體現合作、競爭的精神。

二、改革學情評價方式，體現素質教育要求

學情評價方式是對學生進行考核的具體形式，教師應多角度、多方式進行評價，以評價促進學生潛力的挖掘。

1. 布置的作業，應能促進學生自主學習，并盡可能與生活實際相聯系

作業練習是學生鞏固知識的最好方式，然而單一的作業形式已經不適應學生個性發展。因此教師可以用實驗報告、實驗日志、情境短文、寫實作文等方式，引導學生將學到的知識與生活實際聯系起來，進行探究學習。如教學“生物的遺傳和變異”時，可要求學生在掌握相關基礎知識的前提下，用“無籽西瓜的栽培”等最貼近生活的實例作進一步的說明，并在課后讓學生列舉身邊的實例，如“冬孵小雞”、“嫁接”等，用科學短文或者查找資料寫報告等自己喜歡的形式完成這項作業。

2.多鼓勵表揚，激發學習熱情

鼓勵、引導是現代素質教育大力提倡的，在實際教學中，教師應綜合學生各方面的情況，對學生進行全面評價。教師可引導學生以檔案袋的方式進行自我評價，記錄自己所取得的成績及每個階段前進的目標、方向；通過榮譽卡等反思自己在創新和創造優秀作品方面的成就與不足；教師也可以讓家長和學生所在的學習小組成員對學生的學習情況進行評價和總結，如評語、評分等形式。讓學生明確自己在學習過程中，所取得的成績與不足，明確下一步的目標及應采取的措施。

總之，生物課程改革，要求教師提升教學水平。教師應在激發學生興趣的基礎上，加強師生合作，以學生的發展為立足點，增加課堂的趣味性、可操作性、創造性和實用性，從而提高課堂教學的有效性。

（責任編輯 易志毅）