新課程下提高課堂效率的幾點反思

新課程改革已經在我省全面鋪開。新的教育觀念要求我們必須做到提高課堂效率，充分、科學地利用課堂。以下是我在新授課過程中的一些做法，提出來供大家討論。

一、注重導課，引發學生興趣

現在流行的說法是情境創設，但情境如何與課堂所講的知識聯系以及如何利用情境，是一個值得思考的問題。我個人認為“導課”這個詞目的性更高更明確一些。一節課的導入起著兩方面的作用。

首先，導課對知識起承上啟下的作用。如，講“氧化還原反應”一節時，以反應Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2為例，利用學生原有知識讓學生判斷該反應所屬的基本反應類型，再利用其不能劃歸的特點，引入氧化還原反應的概念。

其次，導課要能激發學生的學習興趣。從學生實際的知識水平、認知能力出發，設計一個精彩的、值得思考的導入是非常必要的。如，講“鈉”的時候，結合學生原有知識：“金屬是重的，是不易燃燒的。”再給出情境：《珠江河段上驚現神秘“水雷”》的新聞報道，并對新聞報道中的有關內容加以整理，突出與鈉的性質有關的文字，如“漂”、“浮”、“黃色”、“水柱”等，并突出與原有知識相矛盾的地方，引起學生的興趣。

二、立足新課程目標，提高課堂效率

1.根據新課標，結合新教材，抓住要點，不隨意拓展

新教材將很多難點知識化整為零，教師上課時一定要注意不能將簡單變為復雜。時刻保持學生思維的活躍是提高課堂效率的前提。比如，“氧化還原反應”在開始只是提到概念，過后逐步展開。如果教師一開始就一步到位，涉及所有氧化還原反應的知識及題型，那學生就很容易產生畏難情緒，降低課堂效率。

2.從舊知識出發，引入新內容

學生知識的獲得應當是由淺入深、循序漸進的。有些知識以前出現過，只是未加以深化。因而，遇到此類問題時一定要注意從回憶舊知識開始逐漸引入新知識。新教材更是如此，有的知識在前面僅僅是出現了，而在后面才可能詳細地講到。

3.重視實驗，同時處理好演示實驗、學生隨堂實驗與教學時間的關系

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是學生獲取知識、激發興趣、培養能力的重要手段，但課堂的教學時間是有限的，每個實驗都讓學生親自動手去做是不現實的。所以，根據學生實際和學校的具體實驗條件，為學生準備幾組有代表性的隨堂實驗是不可或缺的。

三、運用恰當的課堂提問和練習，提高課堂效率

課堂提問與隨堂練習是教學中最常用的手段。提問應根據每個學生的情況，根據提問的目的性、針對性，有技巧地提問。問題的設置與提問方式、提問人員的選擇是教師備課時需要花心思去準備與思考的問題，并且不同學校、不同班級應是有區別的。課堂提問并非越多越好，要提高問題的實效性與針對性，畫龍點睛的提問才是必要的。

四、注重板書，做好課堂小結

好的板書能喚起學生的求知欲，吸引學生專心聽課，并能為學生提示重點、難點，方便筆記，為課后復習服務。每堂課的板書都應有一定的技巧性和實用性，盡可能運用最簡潔的文字或符號使教材內容形象化，復雜問題條理化。課堂歸納包括教師歸納和學生歸納，也可以是階段性歸納或最后歸納。課堂歸納可提高學生思維能力和口頭表達能力，又能使學生對一節課所學的知識有完整的認識、正確的理解。

五、注重交流與合作，建立和諧的師生關系

化學新課堂應關注學生的終身發展。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。我認為學生聽課注意力不集中主要有以下三個方面的原因：一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去地講，學生覺得乏味；三是學生已有知識和教師所講內容不“接軌”，不能引起學生的思想共鳴。所以，教師要隨時關注學生的課堂情緒，及時調整教學內容的編排及切入方式。

落實學生的交流、合作是關懷與促進學生的發展和創造力培養的有效途徑。學生能自己學懂的知識堅持不講，學生通過交流能理解的知識堅持不講。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生交流討論個人所得。討論要緊扣教學目標或教師設計的具體問題。在學生討論時，教師應該巡回輔導，以便及時答疑，及時了解學生對知識的理解情況，為精講奠定基礎，做到有的放矢。

總之，提高課堂效率是一項復雜的系統工程，提高化學教學效率的方法也是多種多樣的。我們要去尋找、去學習、去創新，關鍵要找到適合自己的方法。我們要在新課程理念的指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功經驗，改變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把學習主動權交給學生。最后，你會發現，學生要比預想的聰明，你的課堂也會變得活力四射。

（責任編輯 羅 艷）