淺析高中物理教學中的正向遷移

建構主義理論認為，學習過程是一個以積極主動的態度進行知識構建的過程，而不是被動接受知識的過程。在整個學習過程中，學生通過主動對外部信息進行篩選，得到對自身有利的知識和經驗，而原有的知識會對新問題產生一定的影響，新學到的知識會對原有的知識經驗、技能或者是學習策略形成新的影響。在新知識的學習過程中，通常會出現正遷移和負遷移兩種類型，正遷移是指一種學習對另一種學習有促進作用，如學習萬有引力定律有利于學生對庫侖定律的理解。負遷移是指兩種學習互相抑制或者干擾，此類現象的產生主要發生在兩類形象相似的技能或者知識之間，例如學習右手定則時，受到左手定則的干擾。因此，在物理教學過程中，需明確遷移的規律和實質，使知識、能力的正遷移，得到充分發揮，從而收到事半功倍的教學效果。

一、創設物理情境，促進正遷移

在所有的學習過程中，學生所掌握的原有的知識和經驗是新知識學習的基礎，學生只有熟練、準確地掌握知識的內涵和外延，才可以促進知識的正遷移。所以，在教學中，還需教師引導學生掌握所學的知識，給學習的遷移做好充分的準備。扎實牢固的基礎知識是課堂教學的基本目標，同時也是遷移教學的前提條件。如在教學中強化“電勢差”的概念，有利于后面“電勢”、“等勢面”等知識的順利學習，后面新知識的學習加深了前面概念的理解。

通常，一種物理方法可以處理某類或某幾類特征相同或相似的物理問題。因此在實際教學中，需要對問題的本質特征進行深刻的研究，掌握此類方法在不同領域中的應用。如在研究影響電阻大小因素的實驗中，用控制變量法研究R和L、R和S、R和ρ之間的關系，研究各物理量之間可能存在的關系。除此之外，可以利用列表比較的方法強化學生的識記能力，使學生可以理解并掌握其中的內涵，提高學生對知識的正遷移。學生的概括總結能力會對遷移效果產生一定的影響。所以，在教學過程中，需整理、歸納已經學過的知識，提高學生學習的積極性。利用圖解法、提綱法等讓學生對已經學過的知識進行總結，使知識更加條理化、系統化，從而

圖1實現觸類旁通、舉一反三的教學效果。

例如，測量舊電池的電動勢和內阻。實驗器材僅有電阻箱、電流表、開關各一個，導線若干。某同學根據如圖1所示電路進行實驗，測得的數據如表1所示。試確定該電池的電動勢E及內阻r。

分析：本題屬于異質同構題，其待求量是電池的電動勢和內阻，然而實驗中的可測變量是可變電阻R和電流I，由閉合電路歐姆定律可知，I和R之間滿足數學模型x·（y+a）=c，其中c為常數；將歐姆定律變形可得到R=E·1I-r，然后用圖像將R和1/I的關系進行處理，可求出E、r的值。

學習過程中能否形成正遷移，主要取決于新舊知識之間是否存在共同點，若存在較多的共同成分，則會出現正遷移。在實際教學中，教師要善于對相似的學習情境進行相互對比，并對其中相似的成分進行挖掘，以便營造一個積極良好的遷移氛圍。從不同的角度研究同一個對象，可以得到不同的發現。在物理教學中，利用正遷移的關鍵是依照所研究問題的性質，對兩個研究對象的對應特征進行恰當的選擇。

二、克服負遷移，避免思維定式

當學生對所學到的規律、概念存在一知半解的狀態時，就容易形成負遷移。所以在課堂教學中，教師不僅要對規律、概念進行透徹、準確的講解，還要加強對規律、概念的變式教學，有目的地從不同角度對事物的非本質特征進行分析、評價和對比，從而使該事物較為隱蔽的本質屬性突出地表現出來，從而有利于學生對負遷移效應的抑制。一般情況下，學生在學習過程中，當用一種思維模式解決了某個物理問題時，就會在大腦中產生一定的印象，從而會形成一種思維定式。在以后解決問題的過程中，這種思維定式會對需要解決的問題造成一定的影響。這種定式思維常使學生傾向于選擇熟悉的方法，即使這類方法不是很好。所以，在教學過程中，需要牢牢地把握概念的本質以及外延，在此基礎上引導學生認真分析物理規律，同時實施逆向思維的訓練，最大限度地降低負遷移的影響，促進教學效率的提高。

（責任編輯 易志毅）