培養自主學習能力 提高課堂有效性

在傳統中學化學教學中，往往更注重死記硬背與被動接受式的教學方式。在新課程改革中，改革中學化學課程的突破口在于提高學生的自主學習能力，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識。自主學習作為一種學習方式，對于實現化學課程目標，發展學生的科學素養具有不可替代的作用。

一、自主學習的定義與理解誤區

很多人就像是反對流行觀念一樣反對自主學習。事實上，人們之所以持反對意見是因為他們誤解了自主學習的定義與內涵。最普遍的誤解是，自主學習就是自學，不需要教師在旁邊指導。自然，某些人通過自學的方式實現了很大的自主性，很多人則不是，因為自主學習不單單是（或者說不主要是）如何組織學習的問題。對自主學習持錯誤看法的人還認為自主學習意味著教師喪失課堂教學中的積極主動地位，放棄課堂的導向作用。這種看法有兩個根源：一是認為在自主學習的模式中，教師成為多余的角色。這種觀點與前面列舉的對自主學習的第一種錯誤認識有緊密聯系。二是認為教師的干預會破壞學習者的自主性。

實際上，現今我們強調的自主學習指的是學習者自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。它包含三個方面，即對自己的學習活動的事先計劃和安排；對自己實際學習活動的檢查、評價和反饋；對自己的學習活動進行調節、修正和控制。它并沒有排除教師在教學中的作用，強調的是學生在教學過程中的自主性。

二、中學化學教學中自主學習的意義

中學化學這門課程具有抽象性的特點，內容龐雜，需要記憶的概念、知識點、公式等數量相當大。傳統的化學教學往往都是采用“教師在講臺上講解，學生在座位上認真記錄”的被動的教學方式。在這種教學方式下，學生對于相關知識的學習只是被動記憶的過程。對于那些相對抽象的概念、化學公式，學生根本不能完全理解。這樣的教學使得知識的傳播過程變得枯燥、繁瑣，也不利于提高學生的積極性與興趣。要想提高中學化學教學的實效性，需要學生認識到自主學習的重要性，明確自身的主體性，積極主動地學習。教師在課堂教學過程中，要敢于放手讓學生自己去探究，主動學習，將“要我學”變成“我要學”，從而發現化學所帶來的另一

個多彩的世界。

三、在中學化學中培養學生自主學習的有效教學策略

1.培養學生學習的自主性

自主學習最大的特點就在于讓學生轉變學習態度，從“要我學”轉變為“我要學”。“要我學”是基于自身以外的要求，這種外部學習要求一般都來自于家長、教師、學校、社會等方面的壓力，這些外部壓力強加在學生身上。只有在外部因素持續不斷的引導與強化下，學生才能依據教師的“口令”學下去，一旦缺乏外部力量的壓力，學生就會很自然地將學習任務與責任放下，交還給教師、家長等，因此這種他動的學習方式無法刺激學生學習的興趣與積極性。相反，“我要學”則是基于學生自身的需求而產生的學習需求，與外界任何因素無關，它是來源于學生內心的學習欲望，將學習變成一種興趣。對于學生來說，學習不再是一種壓力、負擔，而是一種提高、完善自身的體驗，這種主體性的學習態度，是推動學生不斷前進的原始動力。

為了讓學生形成“我要學”的風氣，教師可以從學生的經驗出發，運用生動的情境素材引入學習課題，設置學習軟環境或交流討論的平臺，調節學習氣氛，激起學生的學習興趣和探究欲望。情境素材可以是化學史實、故事、問題、實驗，可以通過講述、觀看影像資料，進行實驗等方法來創設學習情境。在課堂教學中還要營造良好的學習氛圍，使師生通過情感和信息的交流與互動，共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活，實現教學相長和共同發展。

2.指導方法，注重策略技巧

正如前面所論述的，自主性學習并不是將教師排斥在課堂之外。相反的，在學生自主學習的過程中，需要教師進行相關學習方法的指導。在實際教學過程中，教師需要對學習方法進行指導，引導學生一邊學習，一邊思考相關問題。經過教師的指導，學生才可以慢慢地學會獨立收集資料，根據自身的實際確立學習任務、重難點等，讓學生明白在學習的時候，不單是要用心上課、用手記筆記，最重要的是要用腦思考，關注新知識與舊知識之間的關聯與不同之處，獨立思考或與同學合作探究問題，不輕易接受已知的結論。

一個章節教學完后，教師要引導學生把章節知識分門別類，構建自身的知識結構網絡。同時讓學生把握好不同化學知識的不同學習方法。例如，對于元素化合物的學習，要注意聯系相關的實驗現象，了解不同元素化合物之間在制法、結構等方面的規律；對于一些理論性的知識，則要特別注意相關原理、概念的形成及應用等；對于化學實驗，則要把握好每個實驗的原理、目的、做法、儀器裝置用法等，如果是定量性的化學實驗，除了注意以上所說的，還要知道怎樣分析實驗的誤差。

通過指導學生，引導學生反思其自身的學習方法，讓學生在學習的過程中不僅掌握相關的知識，更重要的是讓他們學會怎樣將學到的知識應用到實際生活中，不斷增強他們自主學習的能力。

3.強化指導，循序漸進

（1）指導學生預習

預習是學生自己動腦求知、主動探索的重要方法，也是提高學生學習能力的重要途徑。為了取得較好的預習效果，教師要精心設計預習指導提綱，提出明確的要求和富有啟發性的問題。也可以讓學生依據課本中的思考題和練習題進行預習。同時，還應教給學生寫預習筆記的方法。

例如，在教學《溶液》時，教師可以編寫一個預習提綱：

a.什么是溶液？

b.溶液是混合物還是純凈物？

c.溶液有哪些特征？

d.溶液是不是都沒有顏色且透明的？

e.溶液中的溶劑是不是只能是水？

f.在實際生活中，溶液有哪些用途？

在學生進行預習的時候，教師需要及時了解學生預習的情況，如果班上大部分的學生都遇到相同的難題，教師可以給出一定的提示，從而幫助學生解決難題，完成預習任務。

（2）開展探究式教學

探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與討論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。

例如，在進行《氧氣的性質》這一節的教學時，教師可以一邊向學生演示實驗，一邊讓學生觀察演示實驗的操作步驟與實驗現象，包括物質的物理性質（顏色、氣味、狀態等）、化學性質以及物質在氧氣中燃燒的現象。這個時候，重點是讓學生從他們自身所觀察到的現象一步步得出結論。在進行《氫氣的性質》一節的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論。這樣既激發了學生的興趣，又培養了他們的專注力，使學生基本掌握了研究物質及其性質的方法，為今后的學習打下基礎。

綜上所述，讓學生學會學習才是教學的最終目的，只有通過學生的自主學習才可以讓學生走向終身學習。所以，在教學過程中怎樣讓學生自主學習，積極、主動地獲取知識，是每個中學化學教師永不懈怠的追求。

（責任編輯 羅 艷）