《因特網上信息的瀏覽與獲取》教學設計

高中信息技術（必修一）是信息技術的基礎，主要包括信息與信息技術，信息的來源與獲取，信息的加工，信息的管理和信息的表達與交流。在日常生活中，時刻都在和信息打交道，信息成了我們生活的一部分。下面談談《因特網上信息的瀏覽與獲取》的教學設計。

本節課屬于實踐課，學生需多操作、多實踐，才能理解掌握所學的知識。因此，在這節課中，可采用任務驅動教學方法，讓學生在教師的指導下，通過自己的學習和探索，完成教師所給的學習任務，在完成任務的過程中學習知識。教學思路是“布置任務——學生活動——交流談論——教師點撥”。

一、新課導入階段

在每一節課的課前，做好新課導入是上好這節課的關鍵。我是這樣做的，首先復習上一節課《信息的來源和獲取方法的多樣性》，然后問學生：“你們想成為網上沖浪高手嗎？”同學們聽完后，立刻來了興趣，都認為上完這節課之后，自己就能成為上網高手了，大家都顯得興致勃勃，從而成功導入新課。

二、布置任務階段

任務驅動型課堂少不了任務的布置，但并不是一開始上課就直接把任務布置給學生，而是要讓學生先了解這節課的目標，讓學生帶著目的去學習。因此，教學中，應先向學生闡明這節課的學習目標。如，這節課的目標就是掌握網絡瀏覽的方法，會保存有用的網絡資源，學會收藏有用的網址。這樣，學生對這節課的學習內容和要掌握的內容就有數了，然后再給學生布置任務。比如布置如下幾個任務。

任務一：請用多種方法訪問“浙江教育出版社官方網站”。

任務二：探索瀏覽器的工具欄中“前進”、“后退”、“刷新”、“停止”、“歷史”的作用。

任務三：把“浙江教育出版社官方網站”的主頁保存到d： favorite文件夾下，文件名“main.htm”，并且挑選主頁上任一張圖片到d： favorite文件夾下，文件名為“picture.jpg”。注意在這個任務中要先在D盤新建文件夾，并命名為favorite。

任務四：把“浙江教育出版社官方網站”添加到收藏夾的“課堂資料”文件夾里。

三、學生活動階段

在任務布置完了之后，學生就可以開展探究活動，進行自主學習了。這個活動的目的是使學生在教師的啟發、指導下，通過上機實驗自主獲取知識。實際學習中，學生可以通過計算機的使用，練習打開網頁，完成學習任務內的有關內容。學生上機的過程中，教師要積極巡視，發現學生在探究過程中所存在的問題，并及時指導，避免學生無謂地浪費時間。

在這個階段，為了讓學生更有計劃、有目的地進行探究學習，教師還可以設計一些引導性的問題，來引導學生探究。如，你知道獲取網址有多少種方法？這個問題，可以幫助學生在檢索信息時，思考使用一些更適合的關鍵詞進行檢索，讓學生更好地掌握獲取網址的策略和方法。像這樣設置一些引導性問題，可以幫助學生有效掌握所學內容，因此，教師在備課時應該先做好這些工作。

四、交流討論階段

在學生完成了教師布置的任務之后，教師可先讓學生交流討論任務完成情況和探究結果。交流討論活動，重在讓學生反思自己在探究活動中的成功之處和失敗之處。這種學習方式可以讓學生對自己的不足有深刻的認識。如果學生在探究活動中有問題或疑難之處，經過與其他同學的討論交流，可能會很容易使問題得到解決。對于學生可以自己解決問題，教師應盡量不要插手，這樣才能更好地培養提高學生的獨立自主學習能力。在討論交流的過程中，也可以請一部分同學來談談或演示他們完成任務的情況以及他們的一些操作方法。

五、教師點撥階段

通過學生的討論交流，教師可以對整個探究活動及學生的表現進行點撥，表揚學生做得好的地方，指出學生還有待完善的地方，幫助學生歸納遺漏的知識，梳理凌亂的知識。總之，教師在點撥階段就是要對整個課堂起到畫龍點睛的作用。

六、總結反思階段

這是課堂的最后一個階段，教師要幫助學生總結本堂課的內容，可以先讓學生自己總結。不但要總結本堂課所學習的知識，還要總結學生在課堂上的表現。

參考文獻

[1]王超倫.高中信息技術任務驅動教學法實施的探究[J].課堂內外，2012（6）.

[2]王現忠.談高中信息技術課堂的合作探究活動[J].中華少年（教學版），2012（18）.

[3]潘荔.對高中信息技術探究式學習的研究[J].中小學電教，2012（5）.

（責任編輯 易志毅）