新課標下農村初中物理課堂提問藝術初探

初中學生年齡小，好奇心和求知欲較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好物理課堂提問，是提高物理課堂教學效果非常重要的一環。作為一名初中物理教師，課堂提問不僅是優化課堂的一種教學手段，更是一種教學藝術，若能恰如其分地提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，開發學生的智能，調節學生的思維節奏。通過提問，可以引導學生對所學知識進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生提高學習能力的目的。因此，教師的課堂提問是否有效，將直接影響課堂教學的質量和效益。下面針對初中物理課堂提問作簡要的探討。

一、靈活提問，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題重要。”一個精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能引起學生的興趣，激發學生積極思考。如學習《力和運動的關系》時，如果設置下面幾個層層深入的問題，效果就好多了：（1）要使物體運動，一定得有力作用嗎？（2）我們如何才能使運動的物體停下來或讓靜止的物體運動起來？（3）我們如何才能改變物體的運動方向呢？（4）“力是改變物體運動狀態的原因”、“力是維持物體運動的原因”你認為這兩句話哪句是正確的呢？通過以上這幾個問題的討論，力和運動的關系已經是水到渠成了。

二、遞進提問，引導學生有效思考

物理是一門實用性很強的學科，抓住這一特點可以激發學生的學習興趣。提問時要從日常生活、科學技術、自然現象中尋找素材，提出學生感興趣的問題。教師可以有意識地設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如，講內能時，讓學生搓手，并提出：手心為什么會發熱？講力的相互作用時，讓學生手彈課桌，并提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂棍子，因為女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關，而且與受力的面積有關。講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，然后提出：“筒內為什么會有火花？”引導學生思考棉花燃燒說明什么。又提出：筒內溫度為什么會升高？最后提出：筒內內能為什么會增加？通過如此遞進的提問與分析，讓學生明白了做功是改變物體內能的一種方法。

三、針對性提問，掃除學生思維障礙

教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題可以設計一系列的小問題，力求深入淺出、化難為易。教師應針對學生個體差異，設計好問題，如對于一只標有“220V，60W”字樣的燈泡，可針對學生的實際情況提出下列不同的問題：（1）燈絲的電阻多大？（2）燈泡正常發光時的電流是多少？（3）燈泡的額定電壓、額定功率是多少？（4）燈泡正常發光2小時消耗多少電能？（5）如果燈泡兩端的電壓是110V，燈泡的實際功率是多少？（6）將兩只這種相同的燈泡串聯后接在220V的電路中，總功率是多少？根據不同層次學生的知識水平、理解水平以及接受能力的差異進行設疑，使不同層次的學生都能在各自的水平上通過自己的努力有所想、有所答、有所收獲。讓大家都在自己的最近發展區得到不同程度的發展。

四、引導學生提問，提高學生解決問題的能力

課堂提問不應是單方面的教師提出問題，也應有學生提出問題。物理是一門以實驗為基礎的科學，初中生處于好奇好動的特定年齡段，常對物理實驗有強烈的興趣和好奇心。在課堂教學中適時創設恰當的問題情境，有助于學生提出問題。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，可以用實驗來創設問題情境：把一個雞蛋放入一杯水中，并不斷地向水中加鹽，雞蛋從沉入水底到懸浮，再到浮出水面；把一鐵塊和一個小鐵盒放入水中，鐵塊下沉而小鐵盒浮在水面上。當學生看到這樣的情境時，就有可能提出“為什么雞蛋能在水中不斷地運動變化？”“小鐵盒是鐵做的，為什么能浮于水面？”這樣的情境能使學生產生疑問，使學生產生強烈的解決問題的欲望，進而提高學生解決問題的能力。

五、積極評價學生的問題，提高學生的學習興趣

學生回答完教師提出的問題后，不管學生答得怎么樣，都應該對學生的回答進行積極評價，對回答不全面的學生，應該先肯定答得好的方面，然后鼓勵繼續努力，爭取下次答得更好；對答得好的學生，應該當場表揚，激勵學生再接再厲，激發學生思考的熱情。

課堂提問是一門學問，又是一門藝術。教師要掌握好課堂提問藝術，巧妙運用提問，開啟學生的心靈，增長學生的能力，掃除學生遇到的學習障礙。

（責任編輯 易志毅）