高中生物課堂教學設計探微

對于課業繁重、考試頻繁的高中生來說，對不作考試要求的生物學科，當然是嗤之以鼻，“生物課上，不如解幾道幾何題，背一篇文言文來得實在，那些什么分子細胞又看不懂”。不少高中生對生物課都會有這樣的想法，覺得反正不考試，怎樣學都無所謂，這對生物教學來說，無疑是一個極大的不利因素。下面針對這些問題，談談生物教學設計，讓教師通過不同手段與方法，提高學生學習生物的興趣，培養他們的微觀生物意識。

一、實驗教學，培養學生的主人翁意識

生物教學與實驗密不可分。在高中學習中，學生動手實踐的機會并不多，他們被繁重的課后作業與考試纏身。教師應充分利用實驗教學，讓學生體會到自己是這門課程的主導者，并通過自己動手操作，探究微觀生物世界。

例如，在學習《光合作用》這一課時，學生需要掌握葉綠體中色素的提取方法，并開展“光合色素的提取和分離”的探究活動。在上課之前，教師可以將學生分成不同的小組，對每個小組的小組長進行培訓，讓他們在實驗中能夠充當小老師。在實驗之前，教師先向學生講解實驗原理、所需材料、藥品選用以及操作過程中的注意事項，然后讓學生自己動手進行實驗。在一些細微環節上，要講解原理，很多實驗就是由于細節上的微小差別，導致實驗結果的較大偏差。教師要引導學生觀察色素吸收光譜，讓他們觀察白光穿過葉綠體色素溶液再經過三棱鏡分光，分析光屏上的暗帶，理解色素在光合作用中的作用。

在學生實驗過程中，教師應適時引導、點撥，以增強學生做好實驗的信心。這樣學生通過自己動手操作與觀察，牢固掌握相關的書本知識。對學生來說，自己的勞動成果被驗證，且被教師認可，他們的優越感與自信心，就會得到提高，他們就能在實驗中感受生物的無窮魅力，從而喜歡上生物這門學科。

二、室外教學，引導學生將理論與實際相結合

在生物世界中，有很多理論知識都與日常生活、自然現象相聯系，大自然的瞬息變化都可以通過人類的研究探索得到答案。在高中生物學習階段，教師就是要將大自然現象與教學聯系起來，讓學生在感嘆大自然的神奇之余，理解生物學科的作用。

例如，在學習“人類對全球環境的影響”時，教師就可以設計室外教學。上課之前，教師要求學生對學校附近或自己家鄉的河流或池塘的水質進行測試，對河流或池塘周圍的地勢地形進行勘察，然后由教師帶領學生進行室外教學。室外探索之前，教師應選出小組長，并進行分組。讓他們搜集河流或池塘附近的工業建筑、居民居住情況、道路交通以及氣候條件等相關情況，并進行數據分析與比較。在這個過程中，教師要讓學生對溫室效應、臭氧層變薄、酸雨、水污染等知識有一個系統的了解。這樣通過室外調查，學生不僅能夠理解生物與實際生活的緊密聯系，更能讓他們了解環境問題的嚴重性，從而提高他們的生態責任感。

三、故事教學，增加生物學科的趣味性與神秘性

在很早以前，人類生活中有很多現象都是無法解釋的。后來經過探索研究，很多當時無法理解的現象，也都有了合理的解釋。

例如，在學習“遺傳與人類健康”時，教師就可以給學生講“‘月亮兒女’之謎”：“在浩瀚無際的大西洋里有一個幾乎與世隔絕的小島——林索伊斯島。島上的300多位居民都有這樣的怪癖，喜歡月亮，害怕陽光。居民們皮膚雪白，頭發白色或淡黃色，眼睛虹膜粉紅色，怕陽光，視力也差，‘月亮兒女’由此而得名。‘月亮兒女’之謎直到20世紀70年代初，經科學家考察和研究才知道，原來島上居民幾乎都是白化病患者。”教師通過講述這個故事，告訴學生某些遺傳病以及近親結婚的危害。通過講故事，能夠使深奧的理論知識形象化、直觀化，從而讓學生對生物學習產生興趣。

四、總結

總之，面對種種阻礙因素，在高中生物教學道路上，生物教師應該不畏艱難，以飽滿的熱情、充沛的教學精力來面對。通過與其他生物教師的團結合作，以創新為主、理論為輔，設計課堂教學方式方法。讓自己的生物課堂擺脫“死氣沉沉”的狀況，做到突破創新、與時俱進，從而提高生物課堂教學質量。

（責任編輯 易志毅）