新課程背景下構建高效數學課堂的思考

在教育推行科學發展回歸本位的新課程背景下，大力倡導減輕“教”“學”負擔.提高課堂教學效率和學生學習效益的今天，如何營造一種節奏明快、氣氛融洽的學習氛圍，使學生能自主合作探究，主動建構知識體系，構建高效數學課堂，是數學一線教師不斷探討的問題.那么，如何才能構建出高效的課堂呢？

一、整合教材，優化課堂結構

教材不是圣經，不是普通的教學資源，而是融教學材料、教學思想和方法為一體的典范.教師要善于結合教學實際，靈活且有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，進行有機地“重組”.教師要以新課程理念去剖析教材，用動態眼光破譯教材，努力做到教學源于教材，而高于教材.教學中做到不“唯書”，不“唯上”，只“唯實”.教師要深入理解教材，系統把握教材，弄清知識的來龍去脈，領會教材的編排意圖，抓住重難點.只有在尊重教材的基礎上超越教材，創造性地使用教材，做到“入乎其內”，方能“出乎其外”.通過教材的整合，使枯燥知識趣味化、復雜知識簡單化、情景引入生活化，激發學生的求知欲.

高效課堂不僅需要整合教材，還要優化課堂結構.因此，我們應發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣；讓“教”效力于“導”，服務于“學”.教師還應著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著力于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”.課堂結構的優化還要做到：目標簡明，內容簡要，素材簡練，環節簡化，方法簡單，媒介簡便，語言簡潔.

二、進行科學有效的學法指導，掌握良好的教學方法

教育家陶行知指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學.”我們的教育應是關注學生終身成長的教育，并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終身受益的學習方法.因此，教師在課堂教學中必須對學生的學習進行科學有效的學法指導，讓學生養成良好的學習習慣.常言道：“教無定法，貴在得法.”任何教學活動都不是萬能的，都應采取一定的教學方法來激發學生的學習能動性，喚醒學生心靈的感知，激起學生已有知識的共鳴，讓學生自覺地參與到教學活動之中，積極主動地學習.教學方法選擇得好，能把學生智力、非智力因素充分調動起來，讓學生積極參與獲取知識的過程，將教師傳遞的知識信息逐步內化，達到既長知識又增智慧的目的；讓學生變“學會”為“會學”，實現由“要我學”到“自己學”，上升到“自覺學”.

三、實施合適有效的評價

現代課堂教學評價的指導思想是“以學論教”，即以學生的“學”來評價教師的“教”.恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣，優化對學生的評價方式，注重情感體驗，鼓勵學生創新，實施有效的評價，這是提高課堂效率的重要因素.新課標強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系.”同時注意，評價并不是只可表揚不能批評，也并不是只有表揚才有激勵作用.要從評價內容的全面性、評價主體的多元性、評價形式的多樣性、評價時機的適當性、評價語言的豐富性等方面改進，做到有針對性、導向性，便于鼓勵學生創新，激發學生學習的興趣.教師要關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題，讓每一位學生都高效，課堂的每一分鐘都高效.充分認識到高效的課堂不是看教師講得神采飛揚、汗流浹背，不是看講得多、講得細，而是主要看教師的教是否轉化為學生的學，看學生怎樣學，看學生參與的面，看教學效果.可見，合適有效的評價方式是我們教師不懈的追求.

四、優化教學反思

沒有反思的經驗是狹隘的，也是膚淺的.高效的課堂，是我們每一位教師畢生的追求.教學改革中只有不斷地深入學習，不斷地思考、反思，才能讓我們的課堂真正的高效.進行有效的教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力.這樣才能進一步激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地發現困惑，從而促使教師拜師求教，提升自身的教學水平.在新課程理念的引領下，教師應不斷探索、實踐，改革教學方法，總結教學經驗，這樣才能使課堂少一點“遺憾”，多一點“震撼”.教師在教學中應及時思考成功、失誤之處在哪里；哪些地方力度不夠，哪些地方既浪費了時間又沒收到好的效果；學生的神情專注盯著黑板是在什么時候，為什么會這樣；學生耷拉腦袋，只見頭頂是在什么時刻，為什么會這樣……同時對比反思教學效果，發現教學行為的不足或缺失，以便及時修正教學.高效課堂從某種意義上說，不是教師塑造了學生，而是學生成就了教師.所以說，要打造高效課堂，就應不斷加強反思，不斷總結經驗教訓，改進教學.

總之，高效的課堂不是一種固定的、一成不變的教學模式，而是要在實踐中不斷豐富和發展.它既是一種目標，也是一個過程；既是對課堂靜態的描述，也是動態生成的刻畫.構建高效課堂是師生的共同理想，需要不斷超越，不斷創新.

（責任編輯 黃春香）