淺談化學教學中的小組合作學習

現代教育教學的理念要求我們要創造一個師生之間、生生之間充分交流與溝通的課堂。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，能較為有效地實現學生在學習過程中的情感體驗，重視學生之間和師生之間的交流與合作。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習使得課堂教學能夠在一個彼此尊重、關心、協調、互助、分享的支持性氣氛中進行，使學生更容易站在他人的立場上思考問題；培養自律性，學會為自己的行為負責；提高客觀分析能力；善于創造性思考，不為舊習慣和周圍的環境所約束；具有協同和協調的精神，重視相互團結和幫助。

二、小組合作學習中常見的模式問題

新課程實施中，我們經常看到教師在化學課堂教學中采用小組合作的形式討論問題或進行實驗。筆者曾聽過的這么一節課：在弱電解質電離平衡教學中討論外界影響因素時，教師給出這么一個問題：“加熱稀氨水，溶液中的c（OH-）有什么變化？請設計實驗去驗證你的結論?！庇谑呛酰械膶W生興趣濃厚，積極性非常高，積極發表見解；有的積極動手做實驗；有的則一聲不吭，也有的只是旁觀。一會兒，教師示意學生停止驗證、探索，接著請兩位學生發表看法，然后就用多媒體課件打出結論。

在學校公開課、示范課中，經常出現類似的教學情境：教師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡。教師總會掐好討論的時間，示意結束時，學生迅速安靜下來并派出一名代表發言。在這類課中，我們觀察不到這種學習方式在促進學生發展上的優勢所在。

上面這節課是一個非常好的讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的實驗課題，但我們看到了不應該出現的現象：

1.正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論與實踐。教師的傳統教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統教學觀念覆蓋下的合作學習。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反的，會嚴重挫傷學生學習的積極性。

2.沒有學生合作后的匯報和組際間的交流，沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設計按部就班地進行教學。很明顯，這樣的合作只是在當前課改的前提下一種形式上的表面合作。目前，化學課堂上像這種流于形式的合作學習依舊存在，久而久之，學生就會產生一種依賴，不利于培養學生獨立學習的能力。

3.表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。有的小組里只有個別學生在評說，其他學生自己玩自己的，似乎討論與己無關。教師在教室里走來走去，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，未能真正發揮教師指導者的作用。

三、對小組合作學習的反思

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補。但這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式需要我們教師不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正，并不斷地指導。

1.認真學習

首先，教師要深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作的契機和合作學習需要解決的問題?；瘜W課本的“實踐活動”就可以以小組合作學習的形式展開。例如，“元素周期表”一節中的“實踐活動”，要求學生查閱資料，收集不同形式的元素周期表和自己創造周期表；“硫和氮的氧化物”一節中的“實踐活動”：分析空氣污染的成因等，都可以通過小組分工合作，共同討論得出結論。充分利用化學學科特點，通過對課堂實驗過程中一些異常現象的探究，引發小組合作學習。例如，“乙烯”一節中，在制備乙烯的實驗中會產生明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體。如果抓住這一問題探究下去，讓學生分組討論原因，并設計出除去雜質并驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價。采用小組合作學習，對提高學生對化學學科的興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗都是有幫助的。

其次，給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框。采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但不能因為怕完不成教學任務、影響教學進度而抹殺學生學習的主動性。合作學習是培養學生自主參與學習和提高學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。如上面一節課，學生沒有足夠的時間自悟體驗，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。另外也要避免一有問題就讓學生合作探討的學習。

2.精心組織

做好組織工作是有效開展小組合作學習的重要前提。一般先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現進行分組，保證小組與小組之間競爭實力均衡。根據多元智能理論，每個人都可能有某方面的強項。如果我們能讓教學活動設計盡可能 地涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現和發展其強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。在這方面筆者的體會是，在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助于學生發揮各自的優勢智能和團隊精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。例如，在學生進行“鈉和水反應”的小組合作實驗時，可以觀察到他們自然的分工：肢體運動型學生動手實驗，邏輯思維型學生解釋推理，而語言型學生作陳述。一些學生對實驗現象的觀察能力異常敏銳，總是能夠觀察到別人注意不到的細節。

3.明確要求

在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用。合作前要讓學生明確合作的任務、目標，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。

四、及時指導

合作學習中，教師不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發現和及時補漏，做到有的放矢。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導。如，有的學生參與不夠積極，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學等。

五、總結評價

在合作之后學生匯報時，教師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我。每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是讓學生把小組討論的結果進行匯報，也可以把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價。尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好。對表現好的小組和個人經常表揚，培養學生的團隊精神。

總之，合作學習小組的最重要特征在于學生主體和教師主體的角色意識都得到了強化。學生把學習看成是自己的責任，充分表現了他們具有強烈的“我要學”的動機和愿望。學生自主學習也導致了教師角色的重大轉變。教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是學習的指導者、咨詢者、角色示范者。教師和學生在完成教學任務時是共同探究、創造的“搭檔”。教師這種角色的轉變絲毫不意味著放棄教師的主導作用，而是向教師提出了更高的教學素養和機智要求，或許這正是“教學相長”新型師生、生生關系的體現。

（責任編輯 羅 艷）