信息技術與農村初中數學教學整合中存在的問題及應對措施

隨著信息技術的迅猛發展和新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，信息技術與學科課程整合已是大勢所趨.信息技術的運用也成為農村初中數學課堂教學亮麗的風景線，因為信息技術的運用大大豐富了課堂內容，改變了教學形式，推動了課堂教學改革.但是，從當前的現狀來看，在農村初中由于受軟硬件設備、師生信息技術素養等因素的影響，信息技術與初中數學課堂教學的整合，還遠未達到理想的狀態，還存在不少的問題.本人參與了我校關于《信息技術與農村初中數學教學的有效整合》的課題研究，做了大量的資料收集和整理工作，現結合自己的教學與研究實踐，談談教師方面存在的問題，并提出應對措施.

一、存在的問題

第一，部分農村初中數學教師對現代教育技術缺乏正確的認識和理解，對科技發展在當今數學教學中的影響認識不足，缺乏使用信息技術進行教學的主動性與自覺性.另外，農村初中數學教師，由于信息技術能力欠缺，而不愿嘗試改革的現象相當普遍，往往由于技術問題，這些教師在信息技術與數學教學整合實踐中難以邁出更大的步伐.

第二，教師的信息技術應用水平不高，操作不熟練，影響了他們利用計算機進行有效教學的程度和范圍.目前，雖然大多數教師已經掌握了信息技術的基本操作，并會使用一些信息處理軟件，如Word、Excel、Internet等，但與信息技術和初中數學課堂教學整合的要求還有較大的距離.

第三，教師對信息技術與中學數學課堂教學整合的認識不到位，運用信息技術教學的質量不高，形式化的現象嚴重.一些教師認為只要用了多媒體，將課本內容制作成幻燈片，上課時再逐一播放就是信息技術與數學教學的整合.這樣的多媒體教學只不過是把黑板變成電子白板而已，信息技術的使用沒有多大的實際意義.有的教師片面追求技術的先進性或形式的多樣化，使用的課件主次不分，喧賓奪主，課堂變成了信息技術的展示或信息資源的機械呈現.不但沒有激發學生的學習興趣，反而分散了學生的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關注，減弱了對抽象思維能力的培養，根本沒有達到預定的教學目標.

第四，在課件的制作和使用上存在諸多問題，導致超量、超限、超時的“信息轟炸”，主要表現在：（1）課件制作粗糙，影響實際教學效果；（2）課件不是自己親自制作的，而是網上下載得來的，不經修改，不符合所任教的學生實際，也不明白制作的原理，只會生搬硬套，對課堂上出現的突發性的技術問題無法處理；（3）課件制作的畫面背景復雜，使用大量的動畫和音響，卻成了“中看不中用”的課件；（4）制作課件時，過分追求大容量、高密度，忽略了學生思考的過程；（5）課件展示的內容圖文并茂、生動活潑，但方法陳舊.信息技術與學科教學整合停留在簡單的組合上；（6）編寫和制作課件沒有進行細節設計，只注重課件的外在表現和計算機操作，缺乏對知識內容的挖掘，缺乏師生之間的情感交流，課堂教學被課件材料牽著鼻子走，教學中師生的互動性被削弱了，體現不出信息技術的優勢.

二、應對措施

1.加強信息技術與學科教學的整合培訓

信息技術與初中數學教學的有效整合，關鍵在教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起.現代信息技術能否有效地融合到學科課程中，不僅教師要能熟練使用計算機，而且需教師更新觀念.為此，農村初中學校需要對教師實施四個層面的培訓：（1）現代信息環境下先進的教育理論培訓；（2）信息技術能力培訓；（3）教學設計方法培訓；（4）信息技術與課程整合模式培訓.如，組織教師集中觀摩信息技術與數學課堂教學整合的研究課或課堂實錄的實踐活動；安排骨干教師外出參加市級、區級舉辦的信息技術與學科教學整合的培訓活動；請專家到校進行技術培訓等.

2.找準信息技術與初中數學整合的切合點，提高教學設計水平

數學的認知過程是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程.雖然，信息技術有助于學生自主構建數學概念.但是，如果過分追求形象、直觀、具體、生動的效果，忽視了學生的數學認知規律，將不利于學生數學思維的發展.所以如何發揮信息技術的作用，關鍵在教師的教學設計上.要做好教學設計，需要教師不斷地提高自己的信息技術水平和教學能力，平時注意收集和自己的學科相關的信息資源，既要清楚信息技術的優勢和不足，又要把握初中數學教育的目的和本質，明確數學教學的要求，盡量找出信息技術與數學教學的最佳契合點，讓學生自然而然地接受，從而產生最佳的教學效果.

總之，農村初中數學課程與信息技術的有效整合是一個艱辛的工作.只有我們不斷地嘗試、探索，才能促進信息技術與數學教學的有效整合.

（責任編輯 易志毅）