淺議物理教學中的語言藝術

教學語言可以影響學生的學習激情，影響學生的思維和能力提升。教師依據學情，選擇合適的教學語言，有利于打造高效課堂。

教師的語言藝術不是與生俱來的，而是后天的教學實踐中不斷錘煉提高的。物理學是一門以實驗為基礎的學科，新穎有趣的實驗固然可以加深學生對知識的理解和掌握，物理教學的實施需要富有藝術性的教學語言來支撐。作為中學物理教師，其語言特點，除具有教學語言的共性外，還應具有物理個性。其特色有以下三點：（1）思想性和科學性的統一；（2）針對性和準確性的綜合；（3）趣味性和啟發性的和諧。為了提升物理教學中的語言藝術水平，應注意以下三點。

一、用激情語言去感染學生

教師富有激情的語言，可以收到“春風細雨潤物無聲”的效果。因此在教學過程中，要注意情感教學，注意師生、生生互動。這就需要教師靈活運用激情語言。例如教師在引導學生學習慣性定律時，可用富有激情的語言介紹亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓這些科學家為追求科學真理，而奮斗不息甚至獻身的感人故事。在學習自由落體運動時，教師用富有激情的語言介紹比薩斜塔實驗，培養學生嚴謹刻苦的學習習慣。

激情語言中的“情”，一是為教學內容需要而流露出來的真情實感；二是對學生的期望情感；三是熱愛教育事業的情感。心理學實驗表明：大多數學生的進步都是從教師的期望中產生的。富有情感的課堂教學，不但能激起學生豐富的情感體驗，還能增強他們的責任心，使他們更好地體驗、感受和理解知識。

二、用節奏語言去吸引學生

課堂上，教師講課就類似于演員演戲，要有節奏感。所謂節奏語言是指在教學中語言表達應快慢有序，注意輕重緩急。通過教師的語言描述、面部表情、課堂道具操作、手勢停頓等有聲和無聲語言的相互配合，使學生很好地理解教學內容。教師有聲有色的講解，把學生的學習情緒不斷推向高潮。例如，在回旋加速器教學中，教師用左手定則判斷粒子所受洛侖茲力方向，用表情描述帶電粒子被加速和被回旋的無奈情境，用停頓和節奏表達回旋的周期，學生易理解，會運用，效率高。如果教師的教學語言速度太快，和學生的思維不合拍，學生就感到吃力費勁，容易產生厭學情緒。如果教師的教學語言速度太慢，學生的思維活動開展得不充分，也制約了學生潛能的開發。如果教師講課的聲音太高，語言符號刺激性太強，會影響學生注意力的保持。如果教師講課聲音過低，會引起學生的聽覺疲勞。教師的語言節奏，應根據教材內容和學生情緒，巧妙地加以調節與控制。講解到教材的重點和難點時，語調應該放慢，語氣應該加重，講解到疑點或學生有困惑的地方時，教師的聲調可以提高，尾音適當拖長。善于利用語言節奏和聲調變化的教師，在課堂上就能引起學生較強的定向反應，從而使學生的大腦皮層持續地處于積極活躍的興奮狀態。

三、用無聲語言關注學生

課堂無聲語言是一種內在的教學語言，表現方式細膩、情感豐富含蓄，有利于培養學生的情感、態度和價值觀。教師的舉手投足，一個善意的微笑，甚至一個不經意的眼神，就會引起學生情感上的共鳴，激活學生的思維。例如，在學習重核裂變知識時，教師以原子彈為例，先介紹核裂變的過程，再介紹錢學森等科學家的事跡。同時用期待的目光關注每一位學生，既培養了學生的愛國主義情感，又激發了學生探究邊緣科學的熱情。讓抽象的原理具體化，然后教師通過恰當的手勢和啟發的眼神，配合善意的微笑，把核能的開發和利用延伸到核電站建設及核輻射的防護上，培養學生的環保意識。教師的預設與生成有機結合，前后銜接緊密，過渡自然，效果良好。因此，教師應通過自己的表情、肢體語言，充分調動學生的手、腦、眼、耳，從而提高課堂教學效率。當然，教師的肢體語言應配合教學內容，否則，無目的的手舞足蹈反而會影響學生的注意力，破壞課堂教學節奏。

綜上可知，教師良好的語言藝術能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。所以在實際教學中，廣大教師應注意提高自己的語言藝術。

（責任編輯 易志毅）