項目教學設計的著力點

當前，由江蘇省教科院組織的職業學校專業技能課程“兩課”評比活動，有力地推動了中職學校專業課程改革，基于“三以一化”課程理念的項目化課例設計，也正逐漸被廣大中職教師采用。但教師在實施過程中，對項目課例的教案設計、組織形式、實施方式、評價結構等方面存在著困惑，不能很好地落實于教學實踐中。

項目化教學是把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。結合本人項目設計思路及參賽省專業技能課程“兩課”的感悟，認為項目教學設計應在《江蘇省職業學校專業課例研發指南》框架下，通過項目課例引領，依次按情景設計、過程設計、評價與反思等四個環節展開（如圖1）；在項目過程設計中應主要處理好項目任務展開與學習任務展開兩條主線。教師如著力做好這四個環節、兩條主線的教學設計、搭建，將取得事半功倍的效果。

項目設計流程

—、情景設計的真實性

項目任務情景的設計與構建，是要為學生創設一個真實生動、有情感交流的學習空間，去調動、喚醒一切有利于學生積極思維的因素。因此在項目情景設計中，對師生間角色關系構建，要體現出“學為主、教為輔”的教學理念，對學生角色的定位須與學生實際能力相匹配，以體現出科學性與真實性。

例如，在《認識離心泵》項目教學中，設計了這樣一個情景：“江蘇省××化工有限公司，最近因業務擴展新建了一條生產線，面向勞動力市場新招了一批設備維修工和車間操作工。在工人正式上崗前，該企業對新員工進行了培訓。”

在本例情景設計中把學生設成了維修工和操作工兩個角色。先從學生能力要求角度出發，不難發現維修工能力要求明顯高于操作工，它要求學生具備更多機械、數理方面的知識及動手實踐技能，維修工這一過高的角色定位與中職化工專業學生實際能力脫節，后繼的項目任務便無法展開與實施。再者，把能力定位不同的角色放在一起，顯然不合情理，這樣的角色設計是沒有實際意義的。

因此，要實現角色的正確定位，在教案設計前要做好教材分析，即做好教學內容在課程及學科體系的定位分析。同時要做好學情分析，從學生已有知識、學習能力、學習態度、學習動機等方面入手，分析中職學生學習中障礙因素，并挖掘與教、學相關的積極因素。然后在兩方面的客觀分析下，依據教學內容去創設與生產、生活實踐相近的項目任務情景，構建與學生實際能力相符的角色。定位正確的角色構建易被學生接受，且學生的參與興趣會逐漸增濃，學習積極性會不斷提升。

二、過程設計的完整性

教學過程是項目設計的重點，它包括了項目的啟動、展開、實施方法、實施步驟、教學成果與檢測等多方面內容。面對如此多的教學要素，怎樣才能把整個項目實施過程表達更清楚，使教學過程的設計更具備完整性？

首先，要把握好教學過程的整體性。

教學設計前必須要考慮以下幾個問題：項目課例涉及哪些教學內容？項目主要采用什么樣的實施方法？教學過程有哪些環節？環節的先后次序是如何安排？時間是如何分配？教學效果是如何呈現與檢測？教師只有把這些問題考慮清楚，才能對項目的具體實施過程有個清晰、完整的設計思路。

其次，要關注好兩條主線的并行性。

教師是項目任務的設計者，學生是項目任務主體實施者，兩者只有相互匹配，方能相互作用，才能取得更好的教學效果。因此在項目實施過程中存在著項目任務展開與學習任務展開兩條主線，在設計階段必須要關注好這兩條主線的并行性。

1.在項目任務展開方面：要把項目任務與教學目標掛鉤。為了使項目任務的順利開展，教師要結合中職學生的能力，要根據任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等因素，對項目任務進行適當分解，分解成幾個可控的學習任務，供學生合作探究，最終通過各任務問題的解決，實現項目的完成。任務設計時，教師要嘗試站在學生的認知角度，去審視設計的學習任務。要充分發揮運用“學生為中心、教師為主導”的教學策略。在項目實施中教師僅起組織、引導、促進、控制咨詢的作用。

2.在學習任務展開方面：要把學習任務與能力達成掛鉤。在項目教學中學習任務應根據《江蘇省職業學校專業項目課程課例研發指南》要求，按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個方面落實。需特別指出的是，在項目教學中的這個能力既不是通常意義上的學業能力，也不是完全意義的心理學概念，這個能力除職業專業知識能力外，還應包括崗位通用能力、職業核心能力。

三、評價設計的客觀性

項目任務是否達到預期效果離不開科學的評價體系，它為改進學習效果并為以后的教學設計提供了切實有效的信息。客觀的評價體系應包括對學生的學習效果評價和對教師項目設置的評價。

對學生學習效果的評價設計，要做到學習過程與學習目標并重。在任務驅動下的探究學習活動中，學生在完成任務的過程中不僅學到了理論知識，而且充分鍛煉了他們的思維能力和動手操作能力，通過構建探索新知的學習過程，培養和發展學生運用舊知去分析問題、解決新問題的能力。因此采用融入過程的持續的評價措施，可以使學生以多種方式展示他們學到的知識，通過這樣的評價能更好更真實地反饋教學效果。

對教師項目設置的評價，是對已設計的、試行的教學項目進行審視評價。即對所設計任務的難度、遞升的梯度、安排的進度、學生能力的匹配度、學生執行的效果等方面進行的審視評價。通過對項目設置的客觀評價，不斷提升所設計教學項目在執行過程中的可行性與科學性。

在評價設計過程中還要積極鼓勵和動員學生一起參與。一方面能充分調動學生對項目學習的興趣與積極性，促進學生對項目學習過程進行反思與總結，積累更多的學習方法；另一方面可以提供相關的建議，幫助教師對項目的設計進行優化。

四、教學反思的針對性

有很多的教學問題在設計階段是隱性的，但在實踐中就顯露出來。因此項目教學的反思不能停留在教案設計的表面，而應在實踐中查找。

一個教學項目從主題的確定、教學的設計、資源的準備到最后的實踐，其間凝聚了教師無數的心血；一個設計新穎、情趣生動、操作可行、質量可檢的項目課例，帶給學生的必將是可喜的收獲，這樣的項目課例設計肯定會留下很多可圈可點的精彩之處。但是這樣的課例設計并非絕對完美，它同樣也會留下一些遺憾。這些精彩與遺憾就是項目設計亮點與問題所在，也就是教學反思的重點所在。因此項目教學中反思，不要全面，不要系統，不要抽象，而應具有針對性。

有針對性的教學反思，能為項目改進或后繼項目設計提供直接參考，必將促使項目的教學設計得到不斷優化。

各專業課程性質的差異性，使得項目化教學的設計呈現多樣性。因此，項目化教學設計還有許多設計細節，需要專業教師結合相應課程特點去探尋。相信通過不斷項目教學實踐，必將探索出與專業課程相符的項目教學方法，設計出科學的項目教學課例。

（責任編輯 黃春香）