及時反饋

著名教育心理學家布盧姆認為，學生的學習成績差往往是由于忽視了教學反饋。美國心理學家桑代克也曾做過一個“蒙上眼睛畫線段”的有趣實驗，結果實驗表明：準確、恰當的反饋，直接影響著人的后續行為。因此，在日常教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，防止出現教學上的盲目性和隨意性，從而提高自己教學的有效性和針對性。下面就談談筆者在教學過程中的一些反饋的途徑及其原則。

一、反饋途徑

1.從學生的學習情緒上獲取反饋信息。在課堂上教師要關注每一位學生，及時從學生的神態、表情、動作中獲知學生對所學知識是否理解，學得怎么樣，能否產生濃厚的興趣，以便及時調整課堂教學。如果在課堂上學生表現為十分專注地聽教師講述，時而輕笑，時而點頭，這表示他們理解了教師講授的內容，這種積極的形態語言表明效果很好，可按原計劃進行下去；如果學生表現出東張西望、唉聲嘆氣，說明學生沒能較好地接受這個知識，或是講得太淺學生沒興趣，或是講得太深或方法不得當，學生聽不懂，這就要求教師及時調整教學方法和教學深度，活躍課堂氣氛，以吸引學生。

2.課堂問答是課堂教學中最為常見的反饋手段。對一些重點和難點知識或者是基礎知識，在教學中可用問答或思考題的形式，然后根據問題的難易程度，對全班不同程度的學生進行提問，這也是分層教學的一個有效的促進手段。最后根據提問結果來決定講課進度和指導的方法。為了突出反饋的真實性，教師要把提問的重點放在中下等學生身上，而不是為了課程進度，為了按時完成教學任務，只提問班級中的少數尖子生。

3.及時完成作業是學好化學至關重要的一個環節。課堂上教師講得再好，若只講不練，一切都如過眼云煙。但是，現在學生的許多書面練習都安排到課外去了，這不但加重了學生的課外作業負擔，甚至造成一部分學生由于懶惰或來不及完成作業等其他原因而抄襲作業。從獲取課堂反饋信息角度來看，這樣的家庭作業既不及時也不真實。所以，我們要向“洋思”學習，爭取作業當堂完成。

4.精講多練，當堂內容 當堂解決。課堂上精講多

練、講練結合，可以把學生對知識的掌握情況及時進行反饋，從而達到“鞏固”知識的目的。對于理科來說，根據教學目標和課堂容量，也可以進行當堂檢測，及時反饋信息。由于要進行當堂檢測，學生課上感到特別緊張，注意力高度集中，一點都不敢松懈，這樣學生學得快、學得好，同時可增強他們的競爭意識、好勝心和成就感。

5.組織有效的課堂討論，加強生生之間的反饋。事實上，只要學生圍繞學習問題進行對話，就會發生反饋。學生在各自獨立學習、獲取教學信息之后，交換學習心得、體會，互相提問，相互評價，這樣反饋的密度和頻率很大，能很好地解決后進生對知識的一些錯誤理解。同時，優秀學生在幫助后進生的同時，也促進了自身對知識的進一步理解和系統性的認識，從而起到了教學雙贏的效果。

二.反饋原則

下面以滬教版初中化學第三章第二節《組成物質的元素》中關于“掌握單質、化合物、氧化物”的教學片段為例，談談在課堂教學中，為了使反饋的效果最大化，應遵循的反饋原則。

1.反饋的完整性。盡量擴大信息反饋的點和面，加強生生、師生之間的交流反饋，如“小組互教”、“合作展示”、“質疑釋疑”、“互批互改”。教師可以提出一些問題，讓學生展開充分的討論。由于學生知識基礎不同，學習能力也不同，因此在討論中輸出的信息是多種多樣的。這些信息對其他學生會起一定的激勵、啟迪作用。由于教師參與了學生的討論，能收集到各種各樣的信息，了解不同層次學生的學習效果。例如，學完“單質”、“化合物”、“氧化物”、“含氧化合物”四個概念后，馬上出示一道思考題：現有①新鮮的空氣、②干冰、③液氧、④高錳酸鉀、⑤五氧化二磷、⑥冰水、⑦潔凈透明的生理鹽水、⑧紅磷、⑨鐵粉，其中 是混合物， 是化合物， 是含氧化合物， 是氧化物， 是單質。學生經過自主、合作、討論交流，最后總結出四類物質判斷的思路和方法。

2.反饋的及時性。著名心理學家羅西和亨里有關反饋的實驗表明：每日及時反饋學習結果，較之每周的反饋，效率更高。及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調整教學活動；不及時的反饋，可能會使學生對所學知識產生模糊的認識，甚至產生知識的負遷移，學生也就不能夠及時地根據教師輸出的信息正確地調整自身的認知結構，影響學生正確、清晰地掌握所學的新知識。而教師也因此喪失了最好的教學時機。如，講完新課后，馬上讓學生獨立完成事先準備好的三道課堂練習題，練習題的難度分別為易、較難、難三種。通過練習，及時了解學生對新知的掌握情況。

3.反饋的反復性。對一個問題進行反饋之后，是否真正解決了問題，還需在教學中進行再反饋。我們經常發現有的教師常這樣埋怨學生：“這種問題我已經講過很多次了，怎么還不明白。”出現這種現象有兩個原因：或是當時的反饋只是走過場，沒有真正解決問題；或是隔了一段時間后沒有再去反饋，使反饋的效果消失了。因此，反饋后還要設計更高的反饋方案，檢測反饋效果，獲取新的信息。如，針對上述三道練習題的反饋情況，準備好二次反饋，讓學生再完成兩道變形練習題，進一步強化學生對新知的掌握，力爭當堂教、當堂練、當堂清。

4.反饋的真實性。反饋來的信息是否真實，對教師矯正的效果起關鍵性作用。如果反饋信息虛假或不全真實，那么教師就發現不了問題或不能全面地了解情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。要做到真實反饋，主要從兩個方面考慮：（1）教師不過分偏愛少數“尖子”學生，要面向全體學生，尤其是中下等學生。只有全員參與、全員互動，其信息才具有準確性和代表性。（2）教師拋棄“課堂霸權”，相信學生，把課堂還給學生。鼓勵學生積極動口、動手、動腦。這樣學生提供的信息才是深層次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真實的而不是虛假的。如，學生完成三道課堂練習題時，要求必須獨立完成；展示練習結果時，后進生優先展示練習結果，中等生補充，優等生點評。

5.反饋的差異性。不同學生的基礎知識、理解能力存在差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，分別對待，這是因材施教原則所決定的。對較差一些的學生，應提高反饋信息的頻率，降低他們學習的要求，增強他們學習的自信心。對于一些“尖子”學生，可為他們設計較高層次的練習，解決他們“吃不飽”的問題，增強他們的學習危機感，使他們感到學無止境。如，在完成三道課堂練習題時，可以讓后進生完成最簡單的，中等生完成簡單的和中等難度的，優等生要全部完成，力爭讓全體學生都能吃飽、吃好。

6.反饋的激勵性。激勵是活躍課堂心理環境的正催化劑，它能令人心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。因此在對學生進行反饋和評價時，教師要不吝在學生正確的地方給出鼓勵和贊揚，特別是精彩的部分，不妨帶領全班同學給一點掌聲，這樣可以增加學生的成就感和對學習的信心和興趣。即使學生錯了，教師也應給予鼓勵，如“再想一想，老師相信你一定行”等，將教師的期待和暗示傳遞給學生，增強學生的自信心。如，展示完課堂練習結果后，對完成質量好的學生予以表揚和肯定，質量差的及時鼓勵。

總之，在教學中，及時的、積極的反饋能對學生的學習起到激勵作用。教師一定要根據反饋的途徑和原則，適時地給予學生恰當的反饋，從而大幅度提高課堂效率。

（責任編輯 羅 艷）