激趣導(dǎo)學(xué)提高生物教學(xué)的有效性

多年來，我覺得自己上課很棒，課前能精心備課，知識(shí)點(diǎn)滾瓜爛熟，例子信手拈來，旁征博引，古今中外，天馬行空，滔滔不絕……可當(dāng)看到學(xué)生給我的畢業(yè)贈(zèng)言后讓我震驚，學(xué)生寫道：“老師，您把我們當(dāng)作朋友，我們也一直很尊敬您。畢業(yè)了，‘美好’的高中生活終于離我而去，但我會(huì)永遠(yuǎn)記住您的。在這里，我還是忍不住要向您道歉：高中生物課上的大部分時(shí)間，我都是昏昏欲睡的，其他同學(xué)也是如此，經(jīng)常看著您一個(gè)人在興奮地表演獨(dú)角戲，真是對(duì)不起！”震驚后，是冷靜的反思，自己的課堂教學(xué)最大問題在于把認(rèn)知中的“課堂”看做是我一個(gè)人的課堂，而忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。這樣的課堂是吸引不了學(xué)生的，是與新課程改革相悖的。如何改變枯燥的高中生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性呢？近年來，通過學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐，筆者認(rèn)為激趣導(dǎo)學(xué)不失為提高生物教學(xué)有效性的好方法。

一、激趣導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

興趣是人對(duì)事物的一種向往，是積極探索追求的心理傾向。教育家布魯納曾說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感覺到這個(gè)學(xué)科有吸引力，值得學(xué)習(xí)。” 夸美紐斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要因素。”教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)興趣引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，甚至?xí)U寢忘食，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，從學(xué)生角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的影響因素之一。就一般規(guī)律而言，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越濃厚，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力也就更多，獲取的知識(shí)也就越多。因此，教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提高生物教學(xué)的有效性。

二、激趣導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，以“疑”激趣導(dǎo)學(xué)

課堂的英文單詞“l(fā)esson”來自拉丁語(yǔ)“l(fā)ectio”，代表閱讀和說出來。 但教師從頭講到尾的課堂，不是真正的課堂，只能叫做教師的“一言堂”。教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。課堂不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更應(yīng)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，課堂教學(xué)不僅要傳授生物知識(shí)，更要激勵(lì)學(xué)生思維，變“教”為“導(dǎo)”。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)思考。教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”的挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

問題的設(shè)置應(yīng)遵循由低級(jí)到高級(jí)、由表及里、由淺入深、由具體到復(fù)雜、由感性到理性的規(guī)律。

（1）依據(jù)教綱，巧設(shè)疑點(diǎn)

根據(jù)教材的系統(tǒng)性，教師應(yīng)在各方面設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在知識(shí)點(diǎn)上“設(shè)疑”時(shí)，應(yīng)以突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)；在知識(shí)的聯(lián)系處“設(shè)疑”時(shí)，應(yīng)以溝通知識(shí)間的聯(lián)系為主要目標(biāo)；在思路上“設(shè)疑”時(shí)，應(yīng)以指明學(xué)習(xí)的思維方向?yàn)橐獎(jiǎng)?wù)；在應(yīng)用知識(shí)中“設(shè)疑”，時(shí)，應(yīng)以強(qiáng)化已有知識(shí)為目的。

（2）因材施教，分層提問

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力不同，因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以分層次向?qū)W生提問。基本、容易回答的問題，應(yīng)向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提；適當(dāng)思考即可回答的問題，向中等學(xué)生提；有一定難度和深度的問題，則應(yīng)向優(yōu)秀學(xué)生提。如此可以讓所有學(xué)生通過自己的努力都有所思、有所答、有所得。

（3）設(shè)置懸念，引發(fā)好奇

根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。懸念是觸發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，更能讓學(xué)生帶著好奇上課。因此，教師要善于在課堂中設(shè)置懸念，即在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性、可探究性的問題。這些問題一旦與學(xué)生已有知識(shí)發(fā)生矛盾，就會(huì)在好奇心的誘發(fā)下，進(jìn)行探究。

如在講授“基因自由組合定律”時(shí)，教師提問：兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)2有4種表現(xiàn)型，性狀分離比例為9∶3∶3∶1。現(xiàn)有純種灰身長(zhǎng)翅果蠅與純種黑身殘翅果蠅雜交，F(xiàn)1均為灰身長(zhǎng)翅，由此可推出，果蠅的灰身（B）對(duì)黑身（b）為顯性，長(zhǎng)翅（V）對(duì)殘翅（v）為顯性。現(xiàn)讓F1中的雄、雌果蠅雜交，F(xiàn)2表現(xiàn)型有幾種？其比例是多少？學(xué)生回答：根據(jù)自由組合定律，后代中的表現(xiàn)型有4種，分別是灰身長(zhǎng)翅、灰身殘翅、黑身長(zhǎng)翅、黑身殘翅，其比例是9∶3∶3∶1。

教師設(shè)置懸念：該實(shí)驗(yàn)結(jié)果是后代中只出現(xiàn)了2種表現(xiàn)型，比例為3∶1。與同學(xué)們的分析相矛盾，為什么？由此，引發(fā)學(xué)生積極思考，討論交流，并提出各自的見解。

教師歸納分析：通過分析可知，此實(shí)驗(yàn)用自由組合定律來解釋是不適用的。因?yàn)檫@與“自由組合定律與控制兩（多）對(duì)相對(duì)性狀的兩（多）對(duì)基因在同源染色體上的位置”有關(guān)，符合自由組合定律的兩（多）對(duì)基因必須要分別位于兩（多）對(duì)同源染色體上。而該實(shí)驗(yàn)中的灰身基因（B）和長(zhǎng)翅基因（V）、黑身基因（b）和殘翅基因（v）則位于同一對(duì)同源染色體上，形成連鎖關(guān)系，因此結(jié)果是2種表現(xiàn)型，且比例為3∶1。

2.使用多媒體手段，以“圖”激趣導(dǎo)學(xué)

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的書本呈現(xiàn)方式。圖片、動(dòng)畫、影像等媒體營(yíng)造了學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生的感官受到最直接的沖擊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如高中必修1第6章《細(xì)胞的生命歷程》的教學(xué)導(dǎo)入，可用多媒體播放視頻：人體受精卵發(fā)育成胚胎的過程，并設(shè)疑：一個(gè)受精卵是怎樣發(fā)育成一個(gè)新生命的？簡(jiǎn)短的視頻將抽象的“細(xì)胞分裂”具體化和情景化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

3.開展科學(xué)探究，以“動(dòng)”激趣導(dǎo)學(xué)

新課改以來，以“自主、合作、探究”為理念的探究性學(xué)習(xí)已普遍被生物教師所接受。科學(xué)探究的精神內(nèi)容有：一是好奇心。好奇心是人類固有的本性，是兒童的天性。自覺無(wú)知、樂于探索、窮根究底是好奇心的高層次表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。二是懷疑精神（批判精神）。在教學(xué)中，學(xué)生的懷疑精神突出表現(xiàn)為：不滿足于現(xiàn)成的答案和說明，敢于對(duì)權(quán)威、對(duì)教材、對(duì)教師提出質(zhì)問和懷疑。三是求證精神。學(xué)生不唯書、不唯師，敢于并善于質(zhì)疑，批判和超越書本和教師。此外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐也都表明，學(xué)生在觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)習(xí)興趣最高，注意力最集中，思維最活躍，學(xué)習(xí)效果最好。

在日常教學(xué)中，教師可以將許多生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行分組實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究。這樣既能讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作去探究規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，使所有學(xué)生都得到了動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.運(yùn)用幽默語(yǔ)言，以“言”激趣導(dǎo)學(xué)

幽默是種高級(jí)語(yǔ)言藝術(shù)，猶如一根神奇的魔棒，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能寓教于樂，消除障礙，增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力。

如講有絲分裂中期和后期，姐妹染色單體的變化特點(diǎn)時(shí)，把其比作雙胞胎姐妹的分離后各自成家。姐妹倆感情深厚，不舍得分離，所以在各自成家分離（后期：姐妹染色單體分開，分別成為染色體，移向細(xì)胞兩極）前，姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上。）這樣，不僅避免了平鋪直敘的枯燥，而且讓學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要有激趣導(dǎo)學(xué)的策略，只有這樣，教師的授課藝術(shù)和感染力，才能不斷提高，讓每一堂課上得成功、漂亮。

（責(zé)任編輯 易志毅）