對新課改下初中物理課堂教學的思考

新課改無疑給初中物理實驗教學帶來了新的生機、新的理念、新的教學模式，讓課堂教學發生了新的變化，傳統教師講學生聽的模式，逐漸轉向以教師為主導，學生為主體的合作探究模式。然而，在新的理念和模式支撐下，初中物理課堂教學還有許多問題值得廣大教師去思考。

一、對提問的思考

從課堂教學過程來看，教學是教師和學生的互動過程，在這個過程中，教師是課堂教學活動的組織者，是學生學習的引導者，學生是學習的主體。教學活動的展開是教師不斷引導學生發現問題、提出問題，在合作探究中分析并解決問題的過程。傳統教育觀念和教學模式的影響下，課堂成為教師的“舞臺秀”，更多的是教師講授，學生聽。在新課改要求，課堂教學須以教師為主導，學生為主體。教師要引導學生通過合作探究，獲取知識。但學生在傳統教學中已經習慣了聽的模式，提問能力較差。主要表現在：（1）不敢問，擔心提出問題后遭到其他同學譏笑或教師批評；（2）不會問，雖然教師給了學生一定的機會，但學生卻不知該怎么提出問題，只有在解題遇到困難時，才向教師請教；（3）沒機會問，主要原因是教師習慣講，而學生習慣聽，雖然在學習過程中有問題，但因教師沒有預留提問時間，學生提問的機會變少，問題也就被累積起來。

針對上述現象，在物理課堂教學中，首先要通過營造和諧的課堂氣氛，鼓勵學生發現問題、提出問題。教學實踐中發現，大部分學生并不是沒有問題，而是心有恐懼。因此，要想讓學生敢于提問，就必須突破學生的心理障礙，鼓勵學生大膽提問，哪怕一開始學生提出的問題是錯誤的，也要在鼓勵的基礎上去引導，逐漸讓學生養成有問就問的習慣。其次要注重通過問題引導學生提出問題。學生在學習過程中因知識、基礎等因素的影響，不一定能提出較好的問題，而教師通過問題來引導學生提問，不僅能讓問題具有針對性，也有利于促進目標的達成。如在《速度》教學中，教師先放一段《動物世界》中獵豹追捕小動物的場景，再放一段蝸牛爬行的情景，讓學生比較兩種動物的運動快慢，并提出問題，由此而引出“速度”的概念。

二、對情境創設的思考

教學情境是教師在教學過程中創設的情感氛圍，包括物理環境和軟件設施。在物理教學中，通過情境創設激發學生的興趣，讓學生從生活過渡到物理，從直觀過渡到抽象，這對提高學生的理解能力、問題分析能力等都有積極作用。在新課改下，隨著多媒體的應用，教學中以圖片、動畫等形式來創設情境已經非常廣泛，但在多媒體的使用中出現了如下的極端現象。首先，夸大多媒體的作用。雖然，多媒體集聲音、圖片、視頻、文字等多種信息于一體，能充分調動學生的積極性，但課堂教學是圍繞一定的教學目標而進行的，過分夸大多媒體的作用，就會陷入唯多媒體獨尊的尷尬境地，教師為了使用多媒體而使用，學生為了看多媒體而看。其次，多媒體的使用過于頻繁，從課堂教學實踐來看，一些教師在教學中，從課堂導入，到引導探究，再到總結，包括最后的作業都在用多媒體，且內容過于寬泛，學生倒是樂此不疲，而教學效率卻不高。

在應用多媒體的過程中，首先要注重激趣原則，即多媒體的使用要能激發起學生的興趣，但又要形成知識間的過渡。如在《運動的描述》教學中，以媒體展示“飛行員手抓子彈”的故事來激發興趣，引導學生思考飛行員和子彈的運動速度。其次，要和教學內容、教學目標緊密聯系起來。如為讓學生更好地理解力可以改變物體的運動狀態，教師播放“足球運動員開角球，把球踢到球門前，隊友沖上前去，用頭將球頂向球門，被守門員魚躍接住”的視頻，然后引導學生分析踢球、頂球和接球的過程中，力的作用情況，從而得到力是改變物體運動狀態的原因。

三、對主體性的思考

在教學中，一些教師極端地認為，突出學生的主體性就是要讓學生動起來，讓學生自己去學習。于是，課堂教學中拋出幾個問題后，就讓學生合作、探究，結果學生動起來了，但探究中遇到的問題沒有得到解決，學生也不知道該如何去探究，只能“跟著感覺走”，學習效率依舊無法得到提高。

新課改要求課堂教學要突出學生的主體性，但學生的主體離不開教師的主導性。因此，在物理課堂教學中，要突出學生的主體性，首先還得突出教師的主導性。在突出教師主導性過程中，首先要因材施教。學生個體之間存在差異，如果“一刀切”，哪怕教師再怎么去引導，學生也會感到迷茫而無所得。教學中教師可采用分層教學，即在目標要求、作業要求等方面根據學生的差異而用不同的標準。其次，要注重引導學生開展小組合作探究。小組合作的最大優點是學生在小組中，能更好地提出問題，當遇到問題后，也能及時地通過小組交流解決問題，對學生的合作能力、探究能力、創新能力的培養提高具有積極意義。

（責任編輯 易志毅）