淺談實驗教學中學生創新能力的培養

素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。要培養學生的創新精神，教師必須轉變教育觀念，改進教學方法，要把培養學生的操作能力、實驗能力、觀察能力、思維能力、分析能力和綜合能力放在教學的重要位置。在實驗課教學中我們應注意以下幾點。

一、在實驗過程中做好指導工作，積極培養學生的實驗操作能力

中學化學實驗大致可以分為演示實驗和分組實驗。實驗是培養學生積極探索的科學態度的關鍵，同樣也為培養學生動手操作能力與實驗能力奠定基礎。教師在進行實驗操作前，必須將實驗過程一一向學生說明；學生親自動手操作實驗時，教師必須對實驗過程進行監控，發現問題要及時糾正。對于實驗的結論，教師也不要完全代勞，而是引導學生對實驗進行分析、總結，并最終得出結論。在這樣的實驗過程中，學生始終處于積極的參與中，學生的觀察能力、分析能力、總結能力都得到了培養與提高，學生的實驗態度、實驗操作能力都得到了提升。

二、變演示實驗為分組實驗，培養學生的創新能力

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練。”在演示實驗中，學生處于被動的“觀眾地位”，他們只是“欣賞”教師演示，被置身于實驗之外，實驗效果很不好。而讓學生親自動手實驗，會讓學生處于極度的興奮狀態，他們就會調集自己的全部感官參與其中，觀察到的現象會更清晰，留下的印象也更為深刻。由于學生人人參與，思想高度集中，認真觀察實驗過程、分析現象、總結實驗結果，加深了學生對知識的認識與理解。在實驗過程中學生的思維能力、動手能力、分析綜合能力、創新能力等諸方面都得到了培養。

三、探究性實驗，喚醒學生的創新意識

在許多現行的化學教材當中，關于實驗的內容有很多，但是真正能充分發揮其實驗價值的實驗教學卻不多。這是為什么呢？從教師方面來說，自己對實驗的重要性認識不清，沒有充分認識到實驗教學對于培養學生能力以及內化知識的重要意義，不愿意對課本當中的實驗進行創造性地使用，或者不選用符合學生特點的方式來教學，而只是按部就班地將課本當中的實驗過程再機械地重復一遍。對于實驗的過程、結論以及實驗的意義甚至是實驗當中應當注意的事項全部都由教師一人代勞。從學生的角度來說，他們一直是處于被動的接受狀態。這樣的實驗變成了教師的個人表演，也就失去了它本來應有的意義，實驗教學的質量肯定是不可能提高的。

因此，要想提高實驗教學質量，必須改變現行的實驗教學模式，充分挖掘課本中理論知識與實驗的結合點，加強實驗的設計性和探究性，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應用、觀察現象、分析問題等方面的能力得到訓練和加強。長期如此，不僅能培養學生的基本實驗技能，更重要的是可幫助學生樹立創新意識，建立創新思路，以培養具有創新能力的新型人才。

實驗過程同時也應當注意與學生的生活實際相結合，依據學生的生活實際來巧妙創設一些教學情境，會取得意想不到的教學效果。如，課本當中關于“四氧化三鐵”的內容，教師可以先向學生提出鐵是否能被點燃的問題，并讓學生實驗，然后教師再進行實驗，這樣就會使學生在認知上產生渴望，并積極投入到學習當中來。教師演示完后，再讓學生實驗，學習效果會明顯提升。

四、創造性地使用實驗資源，激發學生的創新思維

許多實驗會因為實驗配方的比例稍加改變而產生不同的實驗結果，而這樣的實驗結果又恰恰能解釋生活當中的許多現象。教師在課前可以有意將實驗配方的比例進行改變，而不向學生說明，學生在實驗時就會觀察到不同的實驗現象，進而得出不同的實驗結論。在進行總結時，學生會看到不同的結論，從而產生爭論、懷疑與困惑，學生處于高度的緊張狀態，而教師則可以再分別演示各小組的實驗，讓學生明白其中的道理，進而激發學生的創新思維。

家庭小實驗是非常好的教學資源，它既能激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，又能培養學生動手實驗的能力，尤其是當實驗內容能幫助學生解決困惑或者是在實驗過程中學生有獨到的見解時，學生會體會到成功的快樂，學習積極性也會大大提高，而且學生的創新意識也會被大大地激活。

總之，化學實驗教學作為中學化學教學的核心和基礎，必須優化實驗教學模式，完善實驗教學途徑，充分發揮自身特色，培養學生的智力和思維的深刻性、嚴密性、創造性、廣闊性和敏捷性，通過學生的主動參與、獨立操作、積極探索，實現學生實驗能力的綜合發展，培養學生的創新精神。

當然，學生的任何能力的培養不是一蹴而就的，需要教師的長期努力。創新能力的培養是教育發展的一種必然要求。創造充滿活力的課堂，讓學生精神萎靡時能為之一振，在學生茫無頭緒時能給予啟迪，以學生的爭論擦出理想的火花，使學生的思維發展受益終身。

（責任編輯 羅 艷）