淺談數學課堂中教學情境的創設

教育實踐表明，創設教學情境有助于激發學生的學習興趣和求知欲，能把所學知識化繁為簡、化虛為實，會讓學生產生心靈的頓悟，促進學生思維，讓學生產生共鳴.因此，在數學教學的過程中，創設使學生產生聯想、頓悟的情境顯得尤為重要.《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：“數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望.”這充分說明數學教學中創設情境的重要性.下面結合教學實踐，談談數學課堂中創設教學情境的一些體會.

一、創設與現實生活相聯系的生活情境

數學來源于生活，生活中處處有數學.在教學中，教師應依據教材，以學生熟悉的人與事、景與物、學習與生活作為載體，創設學生熟悉的生活情境，使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，讓學生感受到知識就在身邊，學習了知識就能解決現實生活中的問題，使學生感到數學的實用性，對數學產生親切感.例如，在教學“實際問題與一元一次方程”時，我創設了這樣的問題情境：某商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服是盈利還是虧損？或是不盈不虧？本題涉及商品經營的盈利與虧損.課前我讓學生去市場進行調查，使學生對打折銷售有所了解，從而讓他們初步了解數學的實際應用.課堂中，我讓學生對上述問題進行討論.學生爭先恐后，十分踴躍.大部分學生很快做出解答：設盈利25%的那件衣服的進價是x元，則利潤是0.25x元，列方程得x+0.25x=60.通過創設與現實生活實際相聯系的情境，讓學生感受到了生活數學及數學的應用價值，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力.

二、巧設疑問，創設問題情境

思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是學生的天性，是學生探索新知識的起點.由于學生探究問題的積極性和主動性很大程度上來自充滿問題的情境.因此，教師要在教材內容和學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲望.例如，我在講授有理數的乘方前，先把厚度為0.01毫米的薄紙對折，然后問：“請同學們估計一下，若將紙對折32次后，將有多厚？”有的學生說：“電線桿那么高.”有的說：“五層樓那么高.”……最后教師指出：“比世界最高峰——珠穆朗瑪峰還高得多！”學生不信，教師及時提出：“如果利用我們這節課將要學習的知識——有理數的乘方，你就會很快地算出結果.”這時學生流露出強烈的求知欲望，使問題產生了一種余味無窮的吸引力，此時便可自然地引入本節課的學習.

三、利用學生的錯誤，創設課堂生成情境

學生是課堂的主人，教師創設情境是為了給學生營造利于學習的氛圍.而學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失.辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程.所以要抓住學生的錯誤，創設課堂生成情境.在上《代數式的值》練習課時，我出了這樣一道習題：“當a=3，b=1時，求a2-ab-b2的值.”解題后，我發現學生對括號的使用老是不當，計算結果的正負號也經常弄錯，于是我把“a=3，b=1”改成“a=-3，b=-1”，然后讓數學科小組長××同學來板演（因為他是一個馬大哈，經常會犯一些常規性錯誤）.他一上來，就寫下了一個很大的“解”字，同學們都笑了（平時我要求學生板演時，字不能太小，想不到他今天竟然會這么夸張），接下來寫了不到一行，那字就明顯的小了.看完他的解題，我都快要生氣了.而這時很多學生已獨立完成，看到他的解題，不禁都笑了.看到學生的笑，我感覺到一個好的教育機會來了.于是我讓做好的學生靜靜地欣賞，不發表意見.（以下是小組長的解題過程）

當a=-3，b=-1時，

a2-ab-b2=-32-3×（-1）-12

=-9+3-1

=-7

數學科小組長一離開講臺，馬上就有學生叫道：“錯了.”這時下課鈴響了，而學生卻絲毫沒有想下課的意思，所以我干脆讓學生一一指錯，學生顯得很興奮，紛紛舉手回答.

生1：a2代入數據時要加括號，應是（-3）2.

生2：-ab代入數據時也錯了，要加括號，應是-（-3）×（-1）.

生3：-b2代入數據時也要加括號，應是-（-1）2.

生4：答案是9-3-1=5.

我讓學生區分（-3）2與-32的結果，（-1）2與-12的結果，以及指出有理數的乘法運算符號的注意點.最后，當我說“非常感謝××同學給了我們這么好的一個學習機會”時，全班學生都熱烈地鼓起了掌.

總之，教師在教學中要善于根據教材的內容和學生的心理規律創設教學情境，激發學生的情感，調動學生思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂充滿生機和活力.

（責任編輯 黃春香）