生命教育與中學化學教學

生命教育是學校教育的起點也是最終歸宿。在中學教學課程改革中加強生命教育具有十分重要的意義。所謂生命教育，是指引導學生正確認識人的生命、理解生命與生活的本真意義的教育?；瘜W是一門中學基礎學科，蘊含著大量的生命教育資源。教師可以通過中學化學課程和生命教育的融合，讓學生懂得生命來之不易，從而熱愛生命、珍惜生命。

一、中學生命教育的現狀與原因分析

生命教育勃興于西方學界，20世紀70年代后傳入中國。在各級政府特別是教育主管部門以及民間組織的重視和推動下，各種有關促進學生生命健康成長的主題活動蓬勃興起。其中，遼寧省教育主管部門于2004年12月全面啟動了中小學生命教育系統工程，規定生命教育從此成為該省中小學教學的必修課程。上海市教委和科教黨委于2005年6月聯合出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要（試行）》，試圖在全市中小學全面開展生命教育。[1]但總體而言，在具體實踐層面上，與理論研究的如火如荼形成較大反差的是，生命教育并未在操作上取得應有的突破。筆者認為是以下幾個方面的原因造成這種理論與實踐上的反差。

1.社會整體文化氛圍漠視生命

近年來，中小學生受媒體、網絡游戲和影視文化的影響非常大。在那些網絡自殺游戲及暴力影視中，青少年的生命是可以隨便被侵犯的。而媒體對自殺事件的渲染式、煽情式的報道，在一定程度上對青少年起到了誤導作用，集中體現在媒體報道自殺新聞事件時，很少提到怎樣科學地獲得救助信息、有哪些救援機構及怎樣應對自己的心理危機等正面和科學的救助方法?？梢哉f，整個社會大環境對生命的漠視是導致中小學生不珍愛生命的重要根源。衛生部在2006年“世界預防自殺日”公布的一項調查數據顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位。這為加強生命教育敲響了警鐘。[2]基于上述背景，我國中小學急需開展生命教育，引導中小學生正確認識生命，培養其珍惜生命、熱愛生命的生活態度。

2.功利化的教育理念

受功利主義價值觀的影響，中學教育逐漸成為一種工具。在這種教育理念下，教師是作為工具和手段出現的，教育活動服從于高考和就業等實用的目標。長期以來，我們的中小學教育以分數為重、升學為主，考試成為教師的法寶，分數成了學生的命根。以至于為了獲得高分，學生一頭埋在書本里，兩耳不聞窗外事。在此背景下，課程內容設置瞄準就業市場需要，課程安排首先要保證專業核心課程的數量與時段，其他課程要么被簡化、要么被安排在學習效率比較低的時段甚至是自習時間。[3]可以說，工具化的教育理念是桎梏我國生命教育實踐的主要障礙。

3.作為教育主體的化學教師素質欠缺

生命教育讓青少年學會尊重、敬畏生命，懂得尊嚴和愛，一定要融匯在日常生活實踐的點滴之中。這就需要執行生命教育的主體必須具備生命情懷，并且用生命化的教育方式去提升、感化和引導學生。如果教師自身都不具備對生命價值的感悟，又如何引導學生進行生命意義的體悟并發揮生命價值的功能。從目前狀況看，生命教育主體在自身素質方面存在欠缺，如部分教師功利心較強、責任心缺失、不關心學生、不安心教育、自身價值觀不明確等。不能簡單地將教師素質的欠缺歸咎于個人，這既有教育者本身的問題，但更是由特定發展階段和體制機制造成的。[3]

二、在中學化學課程教學中滲透生命教育

1.超越傳統化學教學知識本位

一般而言，知識和技能是中學化學教學的中心，或者說，知識的價值是首位的，情商、能力、生活態度、價值觀是重要組成部分。傳統的化學教育的問題正是在于過分強調化學知識的傳授，教師僅為傳授知識的“教”而工作，學生在確切的意義上僅為掌握知識的“學”而活。這種教學法忽視了人內心世界的復雜性和潛在性，失去了對人的“生命在場”及其整體發展的關懷。我們認為，生命化教育并不忽視知識傳授，它只是力圖使邏輯化、體系化的知識與新的生命主體創思、立命（確立生命的新向）的生長點相契接，由生命化既有的知識而拓辟出另一種格局的生命的深度。[4]

2.在化學生活化教學中引領學生珍視生命，提升生命的品質

在日常生活實踐中，可以利用與化學課堂知識密切相關的自然和社會生活實踐中的事件、現象進行生命教育。如，“雷雨可以發莊稼”“瑞雪兆豐年”等自然現象都是利用物質的化學反應，為生命本身的存在提供物質保障。還應讓學生了解日常生活中的一些生命傷害事件，如冬天使用煤氣熱水器造成的死亡事件、新裝修房子的中毒事件、誤食工業用鹽的中毒事件等，這對保護生命是非常必要的。再如，香煙對人有很大的危害，教師可以當場檢驗吸煙的后果，揭示吸煙和被動吸煙的危害，組織學生展開交流和討論，幫助學生抵制煙草的誘惑，養成良好的生活方式和生活習慣。

3.提升教育主體素質，開展相關培訓

教師的生命情懷對生命教育實踐有重大的影響，所以如果要高質量地踐行生命教育，就必須提升中學化學教師的生命質量，實現教師“作為人的真實生命的復歸”。[6]筆者認為，除了借助一些學術團體和基金會舉辦的生命教育培訓和研修班外，教育系統主管部門也應該多出臺一些政策，建立中小學生命教育的師資培訓基地，要求各學校選派一定數額的化學教師接受訓練。培訓的目標是要使化學教師具備下列素質：（1）愛。愛是教育的原動力，它不僅是一種能力和一種品質，而且更是一種生命力。（2）洞察與反思。即從事生命教育的教師要能夠敏感地洞察自己以及學生的生命狀態，有效地捕捉教育機會。（3）賦予教育生活以生命活力。即教師應引導學生進行富有生命活力的教育對話。教師應活化教材。（4）自我成長。教師不僅應具有自我成長的能力，而且還應具有能夠幫助學生建立生命發展的自我成長機制的能力。[7]

總而言之，生命教育在中國才剛剛起步，相關的人員培訓和教學條件都還很不到位，加之教育體制本身存在的功利化傾向，導致生命教育目前存在一些問題。隨著社會的不斷發展進步，生命價值將逐漸回歸，對生命教育的重視程度也會隨之不斷上升，直至其成為整個教育事業的邏輯出發點。堅信生命教育的價值，推進生命教育事業，提升生命教育的層次。[3]作為化學教師，應該努力在化學教學過程中滲透生命教育，為培養中國特色社會主義事業合格人才作出自己應有的貢獻。

參考文獻

[1]張美云.近年來我國大陸關于生命教育的研究綜述[J].上海教育科研，2006（4）.

[2]張瑞平.中小學開展生命教育的內容和途徑[J].教育探索，2012（6）.

[3]朱曉明.略論當前生命教育推廣之困境[J].內蒙古社會科學（漢文版），2012（5）.

[4]王愫懿.生命化教育理念對化學教育的啟示[J].中學化學教學參考，2011（12）.

[5]房宏.在中學化學教學中融入生命教育[J].中學化學教學參考，2011（11）.

[6]錢理群.民間教育實驗的意義與力量[Z].張文質等.生命化教育的責任與夢想（序）.上海：華東師范大學出版社，2006.

[7]葉平枝.生命教育視野下的教師素質建構[J].教育科學，2004（2）.

（責任編輯 羅 艷）