小議如何提高地理課堂的提問效率

地理課堂教學(xué)提問是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是評價一堂地理課是否成功的一個重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來看，某些教師的提問存在一些不當(dāng)之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認(rèn)識地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技巧，增加課堂提問的效率是十分必要的。

地理課堂教學(xué)提問是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問的方式，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能的掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛；等等。

筆者從教十二年，也經(jīng)歷過困惑階段，如課堂提問經(jīng)常流于形式，學(xué)生的反應(yīng)不積極，提問的效果很一般。經(jīng)過多年的摸索和學(xué)習(xí)以及經(jīng)常參加各類的公開課活動，筆者對提問的重要性及技巧有了更加深刻的理解。

以筆者最近參加的一次市級公開課為例，怎樣使課堂提問更有效，筆者認(rèn)為要從以下幾個方面著手。

一、提問要創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，能不斷激起學(xué)生對地理知識的興趣，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段。周老師和葛老師在進(jìn)行新課引入時都創(chuàng)設(shè)了問題情境，周老師用《地心歷險記》引入新課，葛老師用判斷西瓜優(yōu)劣引入新課，不同的問題情境，引入了同樣的問題：“如何研究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”。以學(xué)生喜聞樂見的形式激發(fā)他們探究的興趣，學(xué)生回答問題非常踴躍，亮點(diǎn)頻出。

二、問題提出要有梯度，有層次，有分解

提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題。系統(tǒng)而周密的課堂提問能使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高，能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。如葛老師在講地球內(nèi)部圈層劃分時，設(shè)計四個問題，問題的呈現(xiàn)非常有梯度，層層遞進(jìn)，逐漸引入本課所講內(nèi)容，效果非常好，學(xué)生很快掌握了所講的內(nèi)容。

三、提問內(nèi)容要明確，切中要害，突出重點(diǎn)

一堂課45分鐘，不能都由問答式進(jìn)行，也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究。要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率，周老師就做到了這一點(diǎn)。她在講地球內(nèi)部圈層劃分時，提問到地震波波速是如何在地球內(nèi)部變化著的，在哪些面有明顯變化。她抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上浪費(fèi)時間，在最有價值設(shè)問處提問。

四、提問后要有評價

在評價學(xué)生的回答時，要堅持表揚(yáng)為主，時刻給學(xué)生以鼓勵。即使學(xué)生的回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。葛老師這一點(diǎn)做得非常好，每個學(xué)生回答之后，她都給予了很好的評價。但有些學(xué)生回答錯了，她并沒有給予積極引導(dǎo)，而是直接說出自己的答案，可能是考慮到時間問題吧。

五、 提問要合理分配對象

教師在確定答問對象時應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能參與問題討論，帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。確定答問對象時還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循量力性原則，對地理學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別提出不同難度的問題，促使他們通過回答問題產(chǎn)生成功的快感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。但周老師和葛老師都沒有做到這一點(diǎn)，周老師提問的只是位置偏前的學(xué)生，葛老師提問的是位置中間的學(xué)生，而兩邊的學(xué)生沒被提問到，這也是很多教師所忽略的問題。

在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識大膽提問，讓教師或同學(xué)回答。通過教師和學(xué)生 互換角色，可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的能力。

總之，無論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計一系列問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生的思維不斷處于積極狀態(tài)。精心設(shè)計富有啟發(fā)性和思考價值的問題，要依據(jù)學(xué)生的知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，設(shè)計好課堂提問，就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。

（責(zé)任編輯 袁 妮）