學會“雕琢”的藝術

有人說，對于“90后”的學生，很難用道理去說服他們，也很難用感情去打動他們。著名教育家魏書生說：“埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”古人云：“玉不琢，不成器。”作為“80后”的教師不妨與時俱進，少一點抱怨，多一分耐心去了解學生的心理特點，掌握一些新時代的處理問題的藝術，大膽創新，做一名會“雕琢”的藝術家。那么，教師不僅能從繁瑣的事情中解脫出來，還能收到事半功倍的效果，以下是筆者平時在工作中的一些體會。

一、上好班會課，打造“魅力班會”

筆者在平時的工作中發現，開好、上好班會課，利用班會課這個平臺可以達到很好的教育效果。在過去的一年中，筆者在不同的時期、不同的時機進行有針對性的班會課教育，取得了非常好的效果，整個班集體從一開始就呈現出一種奮發向上、勤學好學、團結友愛的和諧氛圍。

在高一新生報到第一天，筆者就召開了一次主題班會“我的班級我做主”——我想要一個什么樣的班集體？我該怎樣做？我進入高中的奮斗目標是什么？通過這第一次班會，筆者不僅讓學生消除了彼此的陌生感，增進了師生間的感情，更讓學生明確了這一年班級和個人的努力方向。針對早戀現象，筆者召開了主題班會“讓我走過你青春的記憶”；母親節前，我班的主題班會是“聽媽媽的話”；創建全國文明城市時，我班的主題班會是“我奉獻，所以我快樂”；交通安全宣傳時，班會主題是“給自己做一把保護傘”；五四青年節遠足活動后，班會主題是“讀萬卷書，行萬里路”；期末考試前，班會主題是“你的希望我知道”等。

二、依法治班，構建和諧班級

當代學生見多識廣，每一個學生不可能是一個模子刻出來的，他們有棱有角、形態迥異、個性鮮明，絕大部分有獨立處理和安排自己事物的強烈愿望，有展示自己個人才華的積極心態。班主任如果方方面面都安排妥當，在班級管理中越是壓制學生，越是容易激起學生的逆反心理，最終效果只能是適得其反。因此，班主任只有充分尊重學生的民主權利，使不同個性、愛好、特長的學生都能在班級管理中人盡其能、人盡其責，這樣集體的凝聚力才會增強，班級管理才能收到事半功倍的效果。因此，在班級管理中，不妨少一些包辦，少一些壓制，多一些民主。

三、以生為本，凸顯人文精神

人都是平等的，家長把孩子交到教師手中，教師沒有任何理由冷落、呵斥、歧視孩子。對于人們眼中的“后進生”，班主任千萬不能全盤否定，而應該尊重學生的個性差異，發現他們的個體優勢。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。班主任在管理工作中，要多一份理解、多一份關愛、多一些期待、多一些寬容、多一點肯定、少一點否定，要看到學生的發展之處、可貴之處、值得肯定之處。千萬不能以成人的要求、僵硬的教條衡量每一個學生在參與班級管理中的言行，更不能諷刺挖苦學生、打擊歧視學生、否定學生的努力。作為班主任，首先要讓學生感受到教師的愛，師生間只要有愛，班級的一切工作都能有序進行。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”

四、多方協調，架起溝通的橋梁

現代社會錯綜復雜，任何事物都不可能孤立地存在。學生、教師、家長、學校、社會間都有著千絲萬縷的聯系，而班主任工作則是這些聯系的紐帶。班主任不僅要善于做學生的思想工作，還要善于協調各種關系，為學生的健康成長營造良好氛圍。一個班級能否由班主任的“獨奏”變成“合奏”，由獨唱變為合唱，關鍵就是要做好班主任與科任教師、班主任與班主任、班主任與學生、學生與學生、班主任與學生家長五個方面之間的協調工作。

五、多元評價，提高綜合素質

人人都有閃光點，即使是所謂的“學困生”、“后進生”，也有自身的長處。長期以來，我們用德智體“三好”來評價學生，有的班主任甚至只用“一好”來評價，忽視了學生的個性發展，造成了育人工作呆板、僵化的不利局面。如果我們對學生的評價只有一個模式或標準，它會使得一部分語言或數理邏輯智能表現不好的學生失去學習的興趣和自信，步入所謂的“后進生”行列。因此，學校、班級在評價學生時要學會賞識性評價，要對學生有個綜合素質的評價，要用發展的眼光看待他們，通過多種渠道、多種方式對他們進行評價，引導每一個學生都能認識到自己的強項，為學生提供發展自己優勢領域的機會，使得每一個學生都能樹立起自信心。高一的學生對高中的生活充滿憧憬和期待，在高中階段的可塑性很強，在高一這個起始年級開展這種評價更能夠樹立學生的信心，促進學生的進步。

總之，班主任如果能在平時工作中多動腦筋，大膽創新，學會“雕琢”的藝術，那么一個班級就不難成為一個積極向上、團結友愛的集體，而學生也就不難成為一個全方面、綜合發展的人才。

（責任編輯 黃 曉）