感悟地理課程改革優化地理課堂教學

新一輪地理課程改革旨在促使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面實現有機統一。如何在課堂上最大化、最優化地實現這三維目標，始終困擾著我們一線地理教師。筆者試從學生學習興趣化、教學目標最優化、教學內容生活化、發揮學生主體化、教學方法科學化、學習能力創新化六個角度談談對地理課堂教學的體會。

一、學生學習興趣化

一個優秀教師，必然是一個善于使學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，如廣泛搜集、積累以備教學用的各種素材性課程資源，生動的故事，各種有趣的問題，耐人尋味的典型事例等等。只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，讓學生“愿學”“樂學”。如筆者在講“常見天氣系統”時，從以下材料引入：播放中央電視臺《新聞聯播》的天氣預報背景音樂，學生對此音樂比較熟悉；播放天氣預報節目視頻；播放各地各種天氣現象下的景象。學生從這些與自己生活密切相關的材料中體驗到了學習地理科目的樂趣。這個時候教師可以讓學生指出剛剛觀看的視頻中所介紹的天氣現象類型。本課借助情境迅速將學生的注意力集中起來，充分調動了學生學習的積極性。

二、教學目標最優化

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”正因為如此，運用情感功能來優化教學，是當前課堂教學改革的一大主題。如在講“地質構造”內容時，筆者制訂的教學目標是：了解地質構造的類型和特點，學會判讀地質構造的類型，理解地質構造對人類生產和生活的影響。在設定目標時需貼近課標要求，避免盲目的急功近利思想，讓學生感受到試驗對地理學的重要性，提高學生對地理學科的認識深度和自我提升探究能力，學會用發現的眼光去獲得科學知識。

三、教學內容生活化

新課程標準強調：注重使學生在現實生活的背景中學習地理學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解地理學的核心概念，并能運用地理學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策。筆者認為，要使地理教學生活化，科學地尋找“結合點”至關重要。如筆者在進行校本課程“潮汐與人類生活”內容教學時，提出這樣的問題：為什么地球上會有潮汐現象發生？為什么月初、月中和月末潮汐比較大，其他時間相對較小？可以說，這種緊扣社會問題與學生生活實際的生活化教學，既能促使課堂教學深入淺出、通俗易懂、生動活潑、化抽象為具體，又能讓學生看得見、有話說、感受得到，從而輕松地對那些枯燥無味的知識進行記憶、理解。

四、發揮學生主體化

新課改特別強調突出學生在學習中的主體性地位，實現學生對知識的主動選擇和探究。任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的，思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是“知識的主人”，而不是機器，學生是具有青春活力的“生命體”。地理課堂教學一定要改變教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”的現象，把課堂還給學生，讓學生自己探討、自己體驗。如筆者在講“氣候”基礎知識內容時，先把班級分成幾個小組，讓他們對教材內容進行自主合作學習，完成預發的導學案，一定時間后讓學生分組展示自己完成導學案的情況。這樣整堂課氣氛活躍，學生在不知不覺中完成了學習任務。

五、學習能力創新化

教師要勇于擯棄傳統的教學模式，立足“知識點”，大膽選用適合培養學生創新能力的新教法，如地理辯論會、課堂分組討論、情感體驗活動等。如筆者在講“熱帶雨林減少”內容時，采用課堂辯論的形式來教學，收到了良好的效果。筆者在課前要求學生預習，并圍繞相關內容搜集資料，課中將全班學生分成4個小組，筆者也參與其中，進行適時的點撥、必要的引領。學生對在學習過程中發現的問題向其他小組同學發問，其他小組采用搶答的方式就自己在預習中所了解的知識來回答，回答正確則獲得積分，積分最多的小組獲得獎勵，最后教師對活動進行總結。通過此類活動，促進了師生交流和學生之間的合作，培養了學生的團隊精神。

從一定意義上說，新課程改革的核心在課堂，新課程實施的關鍵在教師。課堂教學是完成學校教育任務的主渠道、主陣地，地理新課改教育目標的實現更多依賴于課堂教學的滲透和落實。因而，我們一線教師要在提高地理課堂教學的效率上多下工夫，多學習、多鉆研、多思考，增強自身能力，進而實現新課程改革由理論向實踐的轉化。

（責任編輯 袁 妮）