談教師的美學(xué)情感對(duì)學(xué)生情感生成的影響

教師的美學(xué)情感是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)所教學(xué)科的美的感受、美的理解、美的追求的情感過(guò)程。即教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的“喜”與“樂”的良好情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)不僅能使教師在課堂教學(xué)中激情飽滿、全身心投入教學(xué)，使教學(xué)潛能的發(fā)揮最大化，而且能潛移默化地感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成，形成感情融洽、氣氛和諧的課堂教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。

下面就筆者在地理課堂教學(xué)中通過(guò)教師的美學(xué)情感促進(jìn)學(xué)生情感生成的一些做法與各位同仁切磋。

一、用教師的音樂情感來(lái)提升學(xué)生的地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀

音樂源于自然，源于生活。有些音樂歌曲蘊(yùn)涵著豐富的地理知識(shí)，我們?cè)谛蕾p這些歌曲時(shí)，不僅可以獲得藝術(shù)美的享受，還可以通過(guò)仔細(xì)體會(huì)歌詞中所蘊(yùn)涵的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，獲得更為豐富具體的地理知識(shí)。如筆者在“青藏地區(qū)”教學(xué)中引用了歌曲《青藏高原》 “我看見一座座山，一座座山川，一座座山川相連”，形象地表明青藏高原“遠(yuǎn)看成山，近看成川”的地貌特征，以及歌曲《吉祥如意》 “天空離大地最近的地方，伸手能摘下星星的地方”，說(shuō)明青藏高原是世界海拔最高的高原。在教授“中國(guó)季風(fēng)氣候”時(shí)引用了歌曲《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌”，直觀表現(xiàn)我國(guó)的冬夏季風(fēng)。在教授“東北地區(qū)”時(shí)引用了歌曲《松花江上》中“那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高梁”，呈現(xiàn)了東北物產(chǎn)豐富的地理特征。在教授“長(zhǎng)江”時(shí)引用了《長(zhǎng)江之歌》“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采”“你向東海奔去，驚濤是你的氣概”，說(shuō)明長(zhǎng)江的補(bǔ)給、流向、流速等特征。在教授“中國(guó)的人口和民族”時(shí)引用了歌曲《愛我中華》“五十六個(gè)民族，五十六朵花，五十六個(gè)民族是一家”， 強(qiáng)調(diào)我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，是一個(gè)各民族互相團(tuán)結(jié)、和諧相處的社會(huì)主義大家庭。在教授“內(nèi)蒙古高原”時(shí)引用了歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，表現(xiàn)了內(nèi)蒙古高原平坦、遼闊的地形特征。這些音樂作品不僅旋律優(yōu)美，而且意境悠長(zhǎng)，加之教師深情的演唱，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生關(guān)注生活中的地理，陶冶情操，啟迪心智，讓學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。

二、用教師的文學(xué)情感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理審美素養(yǎng)

中國(guó)古代詩(shī)詞和民間諺語(yǔ)意境高遠(yuǎn)，朗朗上口，蘊(yùn)含的地理知識(shí)比比皆是。若能恰當(dāng)引入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不僅能增加幾分詼諧，而且能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如筆者在教授《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入了西寧地區(qū)的民間歌謠“古城氣候總無(wú)常，一日須攜四季裝。山下百花山上雪，日愁暴雨夜愁霜”來(lái)反映當(dāng)?shù)亍皶円箿夭畲蟆薄吧降卮怪钡赜蚍之惷黠@”的地理特征；引用了唐朝詩(shī)人張敬忠的《邊詞 》“五原春色歸來(lái)遲，二月垂楊未掛絲。即今河畔冰開日，正是長(zhǎng)安花落時(shí)”來(lái)分析“水平地域分異”的時(shí)空變化規(guī)律；引用了唐朝詩(shī)人李白的《塞下曲》“五月天山雪，無(wú)花只有寒。笛中聞?wù)哿?，春色未曾看”?lái)讓學(xué)生體會(huì)“高處不勝寒”的垂直地域特征。在教授《正午太陽(yáng)高度的變化》時(shí)，引用了唐朝詩(shī)人杜甫的《冬至》“天時(shí)人事日相催，冬至陽(yáng)升春又來(lái)” 說(shuō)明冬至日以后，太陽(yáng)直射點(diǎn)開始北移，北半球各地正午太陽(yáng)高度逐漸增大，即“冬至陽(yáng)升”的地理現(xiàn)象；引用了諺語(yǔ) “過(guò)了冬，長(zhǎng)一蔥” 來(lái)說(shuō)明冬至日后，太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，北半球各地白晝逐漸變長(zhǎng)的地理現(xiàn)象；引用了西晉文學(xué)家、思想家傅云的《歌》 “日中萬(wàn)影正，夕中萬(wàn)影傾”來(lái)直觀地描繪太陽(yáng)高度的周日變化規(guī)律和影子長(zhǎng)短與太陽(yáng)高度的密切關(guān)系。將詩(shī)詞引入地理教學(xué)，不僅可以激活課堂，活化地理知識(shí)，增強(qiáng)抽象問題的直觀性，幫助學(xué)生理解把握重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，而且可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的情趣和發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力，還可以培養(yǎng)師生在探求地理知識(shí)過(guò)程中的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和美學(xué)素養(yǎng)，提高地理學(xué)科的境界。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！苯處熡靡魳非楦?、文學(xué)情感感染學(xué)生，使學(xué)生形成濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力將會(huì)大大提高。

（責(zé)任編輯 袁 妮）