靈活運用生活實際提升學生地理思維能力

地理一直是文科學習中的重點、難點，更是學生最頭疼的一門學科。許多學生一致認為中圖版高一地理必修Ⅰ和區域地理分析這部分是最難掌握的。筆者經過多年的高三地理教學，認為之所以會出現這種情況是因為學生缺乏良好的地理思維能力。只有分析原因，找出對策，才能提高學生的地理成績。

一、學生地理思維能力欠缺的表現

1.對于地理學科的認識有偏差

高中地理新課程標準認為地理學科具有以下屬性：1.綜合性。地理這門學科有自然學和社會學的綜合特點。2.地域性。地理學科的這些特征決定了地理學習要轉變思想，全面思考對這門學科的認知。長期以來，很多學生常常把地理局限于文科，再加上初級教育知識欠缺對其的影響，造成學生對地理知識的汲取往往是死記硬背，忽略對其原理更深層的鉆研，從而導致學生碰到實際問題就無所適從。比如對地方時的學習，課本中只說經度偏東的地方時間早于偏西的，但沒有說到偏東的精度到底可以定為何時，所以導致很多學生只是會計算時間。而我們很多教師在開展教學的時候也沒有注意到這點，使學生在學習上有局限性。

2.不會擴散思維，綜合分析鑒別能力差

地理學科體系的綜合特征要求學生的思維要有一定的縱深性，這樣才能在地理學習中全面綜合地對待問題，從而能夠發掘地理問題的根本。但是很多學生的思維卻時常表現出很大的局限性，分析問題不夠深入客觀，導致學生在地理學習中搞混一些基本常識和概念，無法形成全面的知識結構。比如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩時，有些學生無從下手，其原因就在于他們掌握的知識不夠全面。

3.所學知識不能靈活應用，易受定勢思維影響

在地理學習中，常會碰到這種情況：有的學生只具有解決單一問題的知識，易受定勢思維影響，基本常識和概念不清，知識應用不熟練，最終得出錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生雖然知道什么是熱力環流，但是忽略由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而無法得出產生大氣垂直運動是由高壓流向低壓的正確結論。

二、如何提高學生的地理思維能力

1.加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要加強學生學習，教師的引導起決定作用。在地理課中，首要是加強啟發性學習，培養學生的積極性，從學生的生活實際出發，慢慢深入發掘。如在分析地貌的時候，許多學生雖然知道有大陸漂移說，但對這種學說存在的依據就不清楚了。此時教師應加強引導，提出問題：大陸為什么會漂移？學生就會順著引導去分析，這時會出現兩個問題：一是，大陸水平漂移動力何在？二是，大陸這么重，為什么能移動？然后學生會提出很多新假想，最后讓他們沿著教學思路，參照板塊構造學說理論，也就能明白生長邊界和消亡邊界的區別。

2.完善學生的知識結構體系，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三沖刺階段，學生如果沒有平時的知識積累，就無法摸索出地理學習的正確方法。因此在地理教學中，教師要善于發現一些具有發散性思維和逆向性思維的內容。如對北斗定位衛星系統的分析，如果要定位一個物體，應該要有幾顆衛星，這就需要應用物理的相關知識。這樣學生可以培養發散性思維，同時也重溫了其他學科的相關知識。正是因為教材的編排大都是按一定的地理思維來進行的，教師可以在高三最后沖刺階段試著讓學生記憶課本大標題和各個小課題來加強學習記憶。

3.聯系生活實際，提高地理思維能力

地理是生活的一部分，解決生活中的許多實際問題都要運用地理知識。因此一定要善于發現生活中的一些地理現象和地理知識，并運用到教學中。如對衛星定位問題的分析，關鍵在于聯系實際，變抽象為具體。

地理學習的關鍵在于聯系實際，并運用于生活，要養成良好思維學習習慣。在地理教學中，我們一定得堅持理論聯系實際，這樣不僅可以大大降低學習的難度，而且還可以避免許多學生走入學習地理的誤區，從而讓學生養成正確的地理思維。特別是對即將高考的學生來說，可以很好地增強他們的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。

（責任編輯 袁 妮）