淺談高一班級的有效管理

高一是高中的起始階段，也是班風、學風形成的重要階段，此時對班級良好氛圍的形成起重要作用。這個階段筆者建議從以下幾個方面入手。

一、組建強有力的班委

高一新生來自不同的學校，對剛建立起來的班集體比較陌生，學生之間不了解，缺少信任，因此不能用投票的方法來選班干部。其次選班干部還貴在神速，一個班級不能幾周，甚至一兩個月沒有班干部，否則必成群龍無首的局面。筆者認為，班主任應在開學初入學教育的同時，通過以下渠道了解每位學生，從而進行正確的班委選舉。①“看”，看表探質，做到心中有底。比如從他們原來的班主任處加以了解；有意識地進行觀察，在與每一位新生接觸時，就注意他們的言行舉止，情感變化等；經常找一些學生談話，了解他們過去和現在所想，做到心中有數。②“選”，民主選舉，做到任人唯賢。開始，學生之間、師生之間并不十分熟悉，班主任可能會選拔一些成績好的學生擔任班干部，認為成績好的學生是好學生。但筆者認為，好學生并不代表他有管理班級的能力。有的教師會選拔最調皮的學生當班委，認為這樣能使他管住自己。筆者認為這也是不可取的，一個所謂的“壞”學生變成一個好學生，并非一朝一夕的事。筆者選擇班干部的標準是，首先要對班級的工作有極大熱情，能以身作則，同時更重要的是心胸寬廣。另外在觀察摸底的過程中，做好選拔動員工作，積極鼓勵德、智、體、美、勞全面發展的學生毛遂自薦，當然對高一新生來說毛遂自薦當班干部需要勇氣和膽識。③“放”，權力下放，做到自主管理。在經過一段時間培養的基礎上，班委會基本形成了有目的、有計劃地以班長為核心的管理機構，能夠落實班干部崗位責任制，讓每個班干部獨立負責某一方面的工作。如組長和科代表的確定、各項文體活動、清潔衛生、墻報策劃、違紀記載等，都可以讓班干部各負其責，使他們在實踐中逐漸明確自己的職責，在行動中能自覺起表率作用，樹立在全班同學中的威信。至此，班主任對班級管理可以從前臺走向幕后了，對班級管理應更多指導和協調。

二、制定適合班情的班規班紀

沒有規矩，不成方圓。一個集體要想發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為依據。筆者認為班級管理應因人而異，制定符合學生實際的規范。筆者與學生一起制定了《××班規》，班規分上學、做操、上課、活動、文明禮儀五個方面。除了大家遵守的共同內容外，還針對每位學生的實際狀況進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律、發言積極等要求；對性格內向的孩子提出上課發言一兩次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的規范，就應共同遵守，一周評定一次，得優秀則給予一定獎勵。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取的精神。

三、引導學生增強班級凝聚力

班級初步形成以后，班主任應以樹立班級新風為切入點，以增強集體凝聚力為突破口，面向全班學生，改變整體風貌。我班的班風是團結奮進，同學之間以做到“真誠、理解、寬容”為標準。班級以《中學生守則》和《日常行為規范》為德育中心開展活動。對于增強學生優秀品質的培養，則以各種形式的班團會對學生進行思想教育；在“講文明、樹新風”活動中，使學生講文明懂禮貌，關心班級，關心同學。這樣使我班在學校組織的各項活動中表現比較突出。在藝術節文藝會演中，全班參與的文藝節目受到全校師生的好評。在十一月份的校運動會中，我班學生齊心協力，一舉奪得了年級的第一名……

四、培養學生的自主學習能力，形成良好的學風

①巧妙設疑，激發學生探究的欲望，教育心理學的研究表明，學生由于學習的環境、氣氛、情緒因素的不同，其注意力、學習興趣和積極性就不一樣，學習的效果也就出現差異。在學習中，巧妙設疑能激起學生的認識，使求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而有利于培養學生自主學習的意識。在學生學習時，應遵循學生的心理特點，有意識地營造學生探索解決矛盾的氛圍，激發學生探究問題的熱情。②靈活引導，使學生主動參與，自主學習，決不是放任自流地學習，因為在知識的產生、發展、形成過程中，學生的思維有時會“受阻”，這就要求教師適時點撥、靈活引導，幫助他們尋找思維的突破口。總之，要把自主學習落到實處，把學生看成是學習的主人，引導學生主動去探索知識。

五、注重與家長的聯系，促成學習型班級的形成

我們都知道“尊其師則信其道，信其道則成其才”的道理，筆者認為和家長溝通是很重要的。因此，筆者在家長會上對家長提出了一系列要求：“希望家長當好孩子的引路人，為孩子掌好心靈之舵。為了孩子的前途，希望家長不要對孩子說任何一個老師的壞話。如果你對老師有意見，可以找老師當面談，這是最好的辦法。”在這種情況下，家長的配合就顯得尤為關鍵，對搞好師生關系、同學關系都起著重要的作用。

這樣通過認真制定和嚴格執行以上措施，良好的班風、學風在整個高一階段初步形成，同時也能夠為高中階段班級的有效管理奠定堅實的基礎。

（責任編輯 黃 曉）