活用教材，讓它成為我的“菜”

著名教育家葉圣陶先生說：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生收到實益，還得靠教師的善于應(yīng)用。”

教學(xué)案例

在準(zhǔn)備丹陽市活力課堂教學(xué)比武課《市場配置資源》時，面對教材，筆者發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容多，而且體系編排不利于學(xué)生系統(tǒng)知識的形成。在以往的教學(xué)中，如果按照課本體系和知識的呈現(xiàn)方式按部就班講授，至少要兩課時，而且知識點散亂，學(xué)生理解和掌握起來比較困難。針對教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的實際，筆者認(rèn)為要大膽對教材進行取舍和重組，圍繞中心目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際，重構(gòu)知識，形成利于學(xué)生接受，而且體系清楚的呈現(xiàn)方式。

教材是按照“市場調(diào)節(jié)”“規(guī)范市場秩序”“市場調(diào)節(jié)的局限性”三塊來編寫的。為了讓課本知識形成完整的體系，更加連貫和合理，筆者在課本的基礎(chǔ)上將教材結(jié)構(gòu)作了靈活切割和整理：先講“市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點”，再講“市場調(diào)節(jié)的局限性”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“面對市場調(diào)節(jié)的局限性，我們應(yīng)該如何規(guī)范市場秩序”，自然而然引出第三塊知識：“規(guī)范市場秩序”。這一調(diào)整顯得自然而且合理，學(xué)生更好接受，更有利于學(xué)生對整個知識體系的掌握。

同時在這一調(diào)整的基礎(chǔ)上，筆者又根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對教材作了適當(dāng)?shù)膭h減和增添，刪減了教學(xué)目標(biāo)中不作要求和顯得唐突多余的材料，選擇和增添了有利于突出中心目標(biāo)的材料。讓教材成為我的“菜”，讓課堂更有針對性，更飽滿和有活力，從而使學(xué)生更好地掌握和理解知識。

案例分析

經(jīng)過這一堂課，筆者得到了很多啟發(fā)。

“用教材教而不是教教材”是新課程改革提倡的重要理念。它意味著教材僅是“范例”，是可供人們解讀的“文本”。作為“范例”，無需過于強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身的實踐與研究，自主地領(lǐng)會、探討課程與教學(xué)，把教材作為一種重要的“中介”加以利用。教師的作用不僅在于鉆研教學(xué)方法，還包括對教材的“深加工”，對教材的理解與創(chuàng)造。

那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材，對教材知識進行重組和整合，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的“美味大餐”來呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，給我們每位教師提供了更廣闊的教學(xué)空間。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該做到以下幾點。

1.重組教材的基礎(chǔ)應(yīng)該是把握教材，吃透教材，了解這份“菜”的特性。教教材也好，用教材教也罷，首先要尊重教材，把握教材，善于發(fā)現(xiàn)課程資源，這是活用教材的前提。鉆研教材和把握教材的設(shè)計意圖，了解它所處的地位，前后的聯(lián)系，所要達到的目標(biāo)……這是每個教師教學(xué)前的必修課。

2.教師應(yīng)成為教材的主人，做個“選材師”，使教材為自己所用。再好的教材也只是演出的腳本；再好的菜也只是廚師手中創(chuàng)作的資源。教師應(yīng)當(dāng)潛心研究教材，但教學(xué)不能過分依賴手中現(xiàn)成的課本，不能盲目地崇拜教材、迷信教參。這就要求教師成為教材的主人，以教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，抓住本節(jié)教材所要解決的基本問題及基本聯(lián)系，從而選取最能體現(xiàn)問題本質(zhì)、最具有典型性、最具有包容性和最具有可接受性的素材，建立思路更加清楚、結(jié)構(gòu)更加和諧、實現(xiàn)目標(biāo)更加便捷的教學(xué)體系。

3.深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求，了解“吃菜者”的特點。這是活用教材的落腳點，也是根本目標(biāo)。不管如何活用教材，關(guān)鍵是要促進學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)代所有的教學(xué)論流派幾乎都強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)這一思想，教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實和生活實際開放，能反映學(xué)生的不同需求。由于經(jīng)濟、社會的發(fā)展存在差距，學(xué)生的實際狀態(tài)存在差距，這就要求教師絕不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對教材或刪減、或豐富、或重組、或更換。

4.提高教師自身素質(zhì)，做個高明的“廚師”，這是活用教材的保障。活用教材，使教學(xué)不再以本為本、把教材作為“圣經(jīng)”來解讀。作為教師，必須不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，用新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，才能打造出最有利于學(xué)生健康成長的活力課堂。

“教材無非是例子”，而教師是教學(xué)過程中最活躍、最有生機的主要因素。教材的價值，從某種角度來講最終是要通過教師的智慧教學(xué)來實現(xiàn)的。教師必須成為教材的主人，成為“做菜”的高手。因此教師不僅要盡力把課上得頭頭是道，還要讓學(xué)生有想象、發(fā)展的余地，使教材成為“知識鏈”。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 袁 妮）