班主任教育智慧漫談

隨著新課程標準的實施和教育改革的不斷深入，班主任工作顯得越來越重要，對班級管理工作提出了更新更高的要求。什么樣的班主任才是好的班主任？可能有不少教育同行認為這種問題多余，因為好的班主任所隱含的因素太復雜，許多方面甚至不可言說。

事實上，“好班主任” 這個話題雖然復雜，但我們還是可以從復雜中找出一些簡單的要素。韓愈的“師者，所以傳道、授業、解惑也”，長久以來一直深刻地影響著我們的教育觀。這直接導致許多班主任在自己平常的言傳身教中存在“只見知識，不見智慧”的誤區。作為班主任，除了傳授知識之外，更應探求教育的智慧，因為“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花就是一朵花，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，在一朵花里發現一個天堂”。現代漢語詞典中“智慧”的解釋就是指辨析、判斷、發明創造的能力。美國著名的教育家范梅南認為，“教育智慧是一種以兒童為指向的、復雜的關心品質”，“教育智慧最具有個性色彩”。新時期的班主任尤其需要深入貫徹新的教育教學理念，勇于創新，努力實踐科學發展觀，成為師德的表率、育人的模范、教學的專家。在實踐工作中，要與同道共勉，與學生同行，廣泛收集意見，不斷地總結經驗、反思自己的得與失，改進工作，嘗試新的方法，尋找新的突破口，這更需要班主任的“教育智慧”。可以這樣說，教育是用智慧來培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的學生。在二十一世紀的今天，做一位智慧型的班主任，首先要有一個基本的學生觀，那就是以人為本。那么班主任的教育智慧從哪里來呢？

一、班主任的教育智慧從對生命的敬畏中來

每一個生命都是空前絕后的奇跡，對于一個個體而言，生命都是不可復制和不可再生的，所以才顯得偉大而且值得敬畏。班主任是學生靈魂的工程師，他的工作應是以生命哲學為基礎的精神運動。因此，班主任應有強烈的生命意識，以促進學生生命成長為教育的原點，并能將其始終貫徹到教育實踐中去，這是智慧型班主任的首要表征。而要做到這一點，首先要“目中有人”，要目中有班集體這個大家庭。

在現實生活中，很多教師往往把學生僅僅當做受教育的對象，當作被動接受教育和知識的容器，是一個制度層面下的作業面，而把我們自己看作教育流水線上的操作工人，忽視對學生進行生命教育，忽視對每一個生命的重視。這種陳腐的教育觀念和教育行為，不僅與教育智慧背道而馳，而且違背了基本的教育宗旨，是班主任生命意識缺失的具體表現。這樣的班主任不會重視師生的交往、互動和對話，不會注重教師和學生兩類群體之間生命與生命的相互交融、相互統一、相互印證，也不會形成班主任教育的大智慧。

有一位年輕的班主任敘述了自己的一段管理經歷：剛擔任班主任沒多久，有一個名字就占據了我的雙耳。可聽到的不是他與人打架，就是罵人。當大家專心聽老師上課時，他卻朝同學們做起了鬼臉，有時又整堂課找不到他的人影。有一次，課剛上一半，他進了教室，還嘻嘻一笑：“我在廁所大便?！币萌嗪逄么笮Γ险n的教師更是無可奈何。我有時懷疑他的神經有問題，甚至想放棄對他的管教?？梢幌氲轿乙欠艞壛耍f不定一朵生命之花就從此走向凋零，于是我重整信心，調整心態和方法，慢慢走進他的生活。原來這孩子從小就患有多動癥，父母又常年在外打工無法照顧他，就把他交由姥姥和姥爺管。兩位老人對這個外孫束手無策，唯一的希望就是學校和老師了。我當時就感到一種沉甸甸的責任。為了使他重新樹立起追求上進的信心，我一次又一次和他談心，鼓勵他，幫助他卸下他思想上的沉重包袱。一個學期下來，他的學習態度有了明顯改變，能獨立完成作業，上課也比較專心，有時舉手發言，而且特別遵守紀律，不再和同學打架，還經常幫助有困難的同學。看到一名學生在自己的教育引導下走上健康發展的軌道，內心有一種實實在在的成就感和自豪感。

二、班主任的教育智慧從對學生的愛與寬容中來

一位優秀的班主任，一位工作藝術高超的班主任必須具有一顆愛心，這是老生常談，也是老生“必”談。一位班主任沒有愛，要做好教育工作是不可想象的。愛是現代教育的第一法則，沒有愛便沒有現代教育。特級教師丁榕說，一個好的班主任，應是真、善、美的代表。要想讓學生接受教育，就要懷著一顆真誠的愛心，一顆閃亮的童心，通過愛的力量，來發揮情感的作用。

教師的愛并不是一般意義的愛，它是一種天性和修養的結晶，它是道德與人格的統一，它要求教師具有獻身于教育的遠大理想，它要求教師必須具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現得最為突出。教師對學生的愛是一種愛的集合，它就像母親愛孩子一樣無私，像父親愛兒子一樣嚴格而慈祥，像戰士愛祖國一樣忠誠，像兄長愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學家愛真理一樣執著而癡迷。全國優秀班主任李鎮西提出“以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容”，其理論核心就是把教育看作心靈培育的藝術，可以講愛與寬容是教育的大智慧。

廣東省 “五一勞動獎章”獲得者、廣東省班主任培養對象張彤曾做過《不一定按牌理出牌》的主題講座，這里有許多案例詮釋了“目中有熟”的內涵。一群懵懂好奇的學生，為了讓自己顯得更加成熟，扮酷學吸煙。對此，張彤老師的處理可謂是“大逆不道”——請給我一支煙。這對于任何一個老師來說，都是不可思議的，但也正由于張彤老師的這不可思議之舉，一下子讓犯錯的學生們找到了同路人，放松了警惕，這也就為張彤老師提供了千載難逢的教育契機。教育契機往往就是一閃而過的，張彤老師很好地把握住了這一契機對學生進行教育，學生最后也在張彤老師的教育下將煙扔進了垃圾桶。張彤老師的教育智慧來源于其對學生的愛與寬容。

成語“揠苗助長”的寓意是，誰破壞規律，誰就要受到規律的懲罰，教育也是如此。面對犯了錯的學生，首先想到的是這是青少年身心發展中必經階段出現的問題，要給予教育疏導不能直接地去否定。這就是按照教育規律辦事，是班主任教育智慧的體現。

三、班主任的教育智慧從教育實踐所形成的教育機智中來

教育機智是指教師在教育教學活動中，對意料之外的情況，能夠迅速正確地作出判斷并采取行動，從而取得最佳教育效果的一種能力。這是形成教育智慧的有效途徑，是班主任捕捉最佳教育時機的重要條件，是班主任教育水平與能力在具體工作中的表現。在教育機智中，既包含了班主任觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也包含著對學生的高度責任感和良好的師德修養，更包含了班主任對教育學、心理學以及學生身心發展規律把握的準確程度和科學程度。班主任如果沒有教育機智，就不可能成為一個智慧型的班主任。

而要形成教育機智，必須要具備良好的心理素質，要學會保持高度克制的心理狀態。對待學生，有些時候最好的行動就是不采取行動。何時克制自己，何時忽略什么事，何時該等待，何時“不去注意”某件事，何時后退幾步，而不去干擾、干預、打斷別人的工作，這都是一種機智。而班主任的這種機智水平對學生的發展來說是一個十分珍貴的禮物。面對學生大搖大擺的吸煙行為，班主任能在學生面前保持一種高度克制的心理狀態，這就是一個有大智慧的老師教育機智的體現。

富有機智的班主任還應當能夠對各種問題進行細致入微的觀察，能夠調控各種局面。不僅要能從宏觀上把握整個班集體的學習風貌和發展動向，而且要能從微觀上洞悉學生個體的心理現狀和特殊需求，在此基礎上，才能使班主任的教育目的與學生的發展目標和諧一致，進而產生共振效應。從某種意義上來說，班主任即一班之帥，遇事不能遲疑不決、優柔寡斷，而要善于見微知著、當機立斷，能有效調控班級局面，為學生營造一個積極向上的學習氛圍，促使學生產生向心力和凝聚力。

另外，學會用幽默的語言實現“軟著陸”也很重要。前蘇聯一位詩人說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！痹S多班主任教師體會到了幽默語言的教育力量，所以在教育中經常運用幽默的語言對學生進行教育，收到了較好的效果。而有些教師沒有體會到幽默的威力，這些教師認為，怎么可以和學生開玩笑，那不是有失身份嗎！所以一天到晚臉上結了霜，板著面孔。學生見了班主任像耗子見了貓，能避開絕不打招呼。班主任不在，學生如百鳥鳴春；班主任一到，學生如雄鷹入林，死氣一片。班主任與學生隔著一個冬天，別說和諧，師生之間連話都不說，更談不上教育了。具有教育機智的教師正好相反，幽默詼諧，嚴肅與輕松的尺寸把握極準。早晨有學生遲到，教師說：“你家的表是不是該擦油了？”學生說：“我們家的表是新買的?！苯處熣f：“那就是你的大腦該擦油了?！比鄬W生都笑了。氣氛活躍了，班主任抓住教育時機，接著說：“上課晚兩分鐘不要緊，我們可以等等你，或者課后補補課，最多挨老師幾句批評。可是你們要知道社會、人生不會等我們，機會是不能補的。我們應該養成守時的好習慣，抓緊時間就是抓緊生命，抓緊了時間就是抓緊了金錢啊。”學生再一次笑了，這笑聲中有理解，有進步。

四、班主任的教育智慧從對教育的反思和研究中來

“有些事情可以等待，但是學生的發展不能等待；我們可以不是天才，但我們可以成就一代天才；我們可以只有一桶水，但我們要指引給學生一條河?！边@是一位多年優秀班主任的反思所得，是他的肺腑之言。教師是有缺憾的存在，學生是有缺點的存在，班主任工作也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態面對缺憾。直面缺憾需要勇氣，更需要智慧，班主任要學會反思，學會研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。

班主任要做一個永遠的成長者，不斷學習、反思、總結，不斷和家長溝通，和社會接軌，不斷糾正自己在教育教學中無意識狀態下所犯的錯誤。雖然提升自己不是很容易的，但要抓住機會，認真學習，才能有所收獲。教師要不斷思考以下幾個問題：我們是讓孩子們活得愉快還是活得悲慘？教育活動是制造痛苦的工具還是啟發靈感的媒介？我們有沒有因一時沖動傷害了學生？我們是不是真正了解學生？

班主任還要學會反思和研究，要養成自我反思、自我評價、自我改進的習慣，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育實踐中不斷對自己的行為習慣、工作理念、工作方法全面反思，使自己的班主任育人技巧螺旋上升，盡快形成自己工作的特點，形成班主任的教育智慧，養成教育機智。無智慧的班主任很難有機智的教育行動，關鍵還是要把自己的思考轉化為第一生產力，也就是要到教育教學活動中去具體實踐，把教育智慧變成現實的教育行動。機智的行動就是智慧的化身，否則，光說不練，就只會耍嘴皮子是沒用的。

做一名智慧的班主任，必須做一位思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷深入研究，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己更加真實，反思缺憾可以使自己更加完善，注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的專業化建設目標才可能實現。即使是一名年輕的班主任，加強反思和研究也能讓他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。因此，班主任工作再忙，也要擠出時間學習；工作再繁瑣，也要從紛繁的教育現場，捕捉到教育契機。教育智慧離不開學習實踐，離不開反思與研究下的不斷創新。

愿我們每一位班主任都能成為一名智慧型的班主任，智慧會讓教育之花開得更加美麗絢爛。

（責任編輯 黃 曉）