如何構建小組合作學習體系

目前，世界上很多國家都把讓學生學會合作學習作為最重要的教育改革方向。我國《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法。要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生合作學習的能力。其中，合作學習是新課改倡導的三種最重要的教學方式之一。

新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種教學方式。它把全班學生按一定的要求分成若干個小組，教學過程的大部分環節都以小組活動為核心，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，將傳統的教學與師生之間單向或雙向的交流改變為師生、生生之間的多向交流。它能發揮小組群體的主體功能，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力；它能發揮小組群體的互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高；它能運用小組群體的交往機制，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質，體現了“以人為本”的現代教育理念。

由于小組合作學習是以小組為主體而進行的學習活動，合作學習小組的構建就顯得至關重要。但是當前教學中，小組合作學習卻存在諸多問題：有的分組單一或隨意；有的組內分工不明確；有的問題沒必要進行小組討論；有的對小組合作中出現的問題處理不當甚至采取放任的態度；有的運用合作學習形式化、合作方式固定化等。那么，該如何創新組織課堂教學技能，構建合作學習體系，充分發揮小組合作學習的效能呢？筆者認為，可以從以下幾方面探究。

一、激發學生主體意識，營造合作學習氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關系，這是構建小組合作學習體系的前提

小組合作學習不僅僅是一種學習方法，還是一種學習態度，一種生活態度。合作學習并不意味著學生不需要獨立學習和競爭，而是讓學生把相互幫助作為目標，把他人當作合作對象。

（一）師生要轉變觀念，擺正師生關系，樹立“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學觀。轉變學生觀念，消除學生頭腦中養成的對教師強烈的依賴性，激發學生的主體意識，讓學生明確自己是課堂的主人、學習的主體——鞋子可以由別人給，但路必須自己走，教師只起引領、扶助作用而已。讓學生明確《團隊激勵》一書中所講的“學習金字塔”現象。它是由不同的學習方法和不同的學習效率構造而成的：聽講的學習效率是5﹪；閱讀是10﹪；聲音和圖片是20﹪；示范和演示是30﹪；小組討論是50﹪；實際演練和做中學是75﹪；馬上運用和教別人是90﹪。而新課改倡導合作學習，就是綜合運用這些學習方法，獲取最大效益。合作學習，可以在與別人的思維和觀點的碰撞中能學到更多知識；可以提高學生的交往能力，為以后更快地適應社會打下基礎；可以鍛煉學生的聽、說、讀、寫等能力，提升素養；可以使學習變得生趣盎然，團隊成功，個人進步，變“苦學”為“樂學”……

教師的教學理念也要與時俱進，要尊重學生的主體地位，倡導“思維無禁區”；尊重學生，理解學生，鼓勵學生大膽發言，哪怕是異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，要成為學生學習的真誠指導者、組織者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關系，學生才能消除膽怯和依賴心理，他們才可以無拘無束地充分表現自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯、出丑和失敗。當學生有了充分的心理安全感和心理自由感，才能真正實現心理表達的自由和開放。這樣學生才能積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成提出問題、思考問題、獲取知識、應用知識的性格特征。

（二）加強校園文化建設，美化教室環境，營造合作學習氛圍。在校內、教室內張貼標語，激發學生學習的積極性和主動性。張貼“課堂大舞臺，人人展精彩”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“我參與，我快樂，我自信，我成功”、“課堂精彩我呈現，人生之舟我擺渡”、“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”、“付出就有收獲，嘗試就能成功”、“領先來自爭鋒，成功源于合作”之類的標語不乏激勵性。

二、根據教學需要，把握合作時機，精心選取設計合作學習內容，這是構建小組合作學習體系的關鍵

開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。內容簡單、一目了然的知識，可以讓學生自主學習，作一般性了解；學生難以理解又必須掌握的內容，則需要教師精講細講，所以合作學習內容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個合作學習內容都應考慮在學生思維的“最近發展區”。這個內容對于學生來說必須是一個新情境。他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗溫故而知新；其次，這個內容的表達易于通過言語交流；還可以對一些值得爭辯、有多種解答的問題通過合作探究的形式去解決。總之，合作學習必須根據需要進行。

為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生能談、思、議、說、寫，保證學生能從容參與，獲得鍛煉。同時，教師要深入其中，發揮指導者、組織者、合作者的作用，幫助部分有困難的學習小組，把合作探究引向深入，由課內向課外拓展延伸。

三、遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，科學分組，穩中有變，這是構建小組合作學習體系的組織保證

教師在構建合作學習小組時，應注意小組結構的合理性。1.是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。2.是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。3.是小組成員應為動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。也可結合班級學生的實際情況，組建男子組、女子組（盡量按 “組間同質，組內異質”的原則分組）。這樣不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，這樣的方式給每個學生提供了平等的發展機會。

另外，必須合理編排座位，便于合作學習，便于交流幫扶。可根據學生的人數情況，采取多種座位的排列方法。一般有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。學生座位這樣編排，便于課堂教學中的信息交流，呈現了師生和生生間的雙向、多向、立體多層多向的交流。組員座位的編排，一般是讓優秀生居中，中等生和待優生在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待優生也可以隨時進行交流。

四、培訓合作技能，建立一套“活而有序”合作常規，這是構建小組合作學習體系的制度保證

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面，導致小組合作學習流于形式主義。因此，開展合作學習必須重視合作技能培訓，建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。只有當學生具備了一定的合作技能，養成合作學習習慣時，才能順利地開展合作學習。

（一）建立健全合作學習組長負責制。在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時還是教師的小助手。小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用，只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。

因此，小組長的人選問題需要認真考慮。一般情況下，可選拔學習成績較優，性格外向，責任心、組織管理能力較強，上進心較強的學生擔任。可由教師指定；可由組員民主評選；可毛遂自薦，或者輪流擔任。

（二）合理分工，明確職責。要求人人有事做，人人組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收發和導學案的批改工作。教師可以根據需要，在組內設立以下幾個崗位。

組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。

記錄員：負責記錄本組合作學習中發現的問題和討論的結果等。

評分員：根據合作時組員的態度、交流的質量、作業完成的情況等給組員打分。

匯報員：匯集組內研究成果，代表小組在班內交流。

協調員：協調組員間的關系，維持學習秩序，維持課堂紀律。

當然視組員人數，還可靈活設崗。每人一崗，定時輪換。這樣，通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體學生參與合作學習的可能性，提高了合作的參與度與合作效率，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）培養良好的合作學習習慣。一是自主學習、獨立思考的習慣，以避免產生小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言、大膽展示的習慣；三是相互尊重、認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣。

（四）制定合作探究流程。如要求各小組成員先獨自思考，想出或寫出自己覺得最好的辦法，然后在小組內探究、交流，拿出最佳的方案，再由匯報員代表小組在班上匯報、交流、展示。保證方案是人人所想，綜合所得。

（五）定期召開小組長座談會，創設交流經驗平臺。及時了解組長在管理工作中的困惑，給他們提供方法上的指導，發揮集體優勢，增加管理經驗。

（六）加強小組文化建設。定組名、組號、組歌、組牌、組規、組誓詞等，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風，打造一個優質高效的合作學習團隊。

五、改革評價和激勵方式，堅持“二結合”—— 個人評價與小組集體評價相結合；學習過程評價與學習結果評價相結合；重個體更重集體，重結果更重過程，這是構建小組合作學習體系的動力保證

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的促進作用。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

（一）注意點面結合，重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。比如可設立“最佳合作小組” “最佳學習小組”獎作為對合作任務完成出色小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對于個人，可以設立“最佳表現獎”、“課堂之星”、“某某學科之星”、 “最佳小組長”、“最佳匯報員”、“ 優秀課代表”、“展示高手”、“點評專家”等單項獎勵，作為對個體的獎勵。

（二）重視學習過程評價與學習結果評價相結合。對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師除對小組學習結果進行恰如其分地評價外，要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。可制定“最佳合作學習小組”評比辦法、“××學科之星”評比細則等各種榮譽評定辦法，及時評比推選，及時表彰獎勵，不斷激發學生合作學習的積極性和主動性。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式。它在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究、努力探索、不斷創新課堂教學組織技能，不斷提高小組合作學習的實效性，讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，獲得更多的成功體驗。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）