如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國際競爭日趨激烈的今天，崇尚創(chuàng)新已成為世界的潮流。教育部提出：要實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。江澤民也指出：“創(chuàng)新意識對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。”因此，歷史教學(xué)如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識的人才，就成了擺在歷史教師面前亟待解決的問題。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)部動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。如設(shè)置懸念、猜謎語、創(chuàng)設(shè)一些問題情境等。不管哪種方法，目的是引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最好能夠設(shè)計(jì)一些逆向思維的問題。例如在分析中國戊戌變法沒有成功，而日本明治維新卻獲得成功時(shí)，可問學(xué)生：“假如你是康有為、梁啟超，你會如何作選擇？”問題一提出，課堂氣氛立即活躍起來。有的學(xué)生說：“我若是康有為，我不會依靠一個(gè)無實(shí)權(quán)的皇帝，我要向日本的倒幕派首領(lǐng)學(xué)習(xí)，用武力推翻封建統(tǒng)治，然后再推行變法。”這樣，既激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、設(shè)置疑問，誘導(dǎo)學(xué)生多角度思考

課堂上，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生將思維逐步從“觀摩見習(xí)型”過渡到“開發(fā)探索型”。在教學(xué)表述中，要鼓勵學(xué)生積極參與分析過程。當(dāng)遇到思維環(huán)節(jié)時(shí)，不再采用教師分析學(xué)生記錄的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是讓學(xué)生去分析思考，教師在一旁起輔助作用。同時(shí)教師還可根據(jù)具體內(nèi)容故意提出疑問，讓學(xué)生作答，從而達(dá)到啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)新的目的。例如在講成吉思汗和他的子孫三次西征這一內(nèi)容時(shí)，可以問學(xué)生：“應(yīng)當(dāng)如何評價(jià)這些戰(zhàn)爭？”并告訴學(xué)生對這個(gè)問題的回答可不局限于教材。學(xué)生爭相發(fā)言，這時(shí)有的學(xué)生會說這些戰(zhàn)爭具有破壞性和侵略性，沒有考慮到被征服的民族的感受，會給他們的生活帶來重大災(zāi)難；而有的學(xué)生會說只有通過這樣的戰(zhàn)爭才能推翻一些腐朽的政權(quán)，社會才會不斷進(jìn)步等等。通過實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)真鍛煉和提高自己的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

三、有效組織學(xué)生進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在教師設(shè)定問題后，可以組織學(xué)生分組辯論。由于是歷史問題，可能需要提前準(zhǔn)備一些史實(shí)材料，以便論證得有理有據(jù)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維和所掌握的知識，經(jīng)常組織辯論有助于學(xué)生交流，還可以拓展他們的思維領(lǐng)域，互相學(xué)習(xí)。如筆者講到第二次世界大戰(zhàn)（下文簡稱二戰(zhàn)）的性質(zhì)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了一場辯論。毫無疑問，二戰(zhàn)到后期屬于世界反法西斯戰(zhàn)爭，這里主要分析二戰(zhàn)初期的戰(zhàn)爭性質(zhì)，學(xué)生組成正方和反方。正方認(rèn)為二戰(zhàn)初期是反法西斯戰(zhàn)爭，依據(jù)是德意日法西斯國家是世界人民最兇惡的敵人。反方則認(rèn)為在帝國主義戰(zhàn)爭初期，最基本的依據(jù)是帝國主義制度為導(dǎo)致戰(zhàn)爭不斷的根源，而二戰(zhàn)的政策屬于帝國主義政策，英法是因?yàn)榫芙^帝國主義瓜分他們的贓物才會對德宣戰(zhàn)。此次辯論激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了問題總想尋找答案，在這個(gè)過程中必然要進(jìn)行思考和探究，然后一步步得出最終結(jié)論。

四、交流激勵創(chuàng)新

正處于青春期階段的學(xué)生思維敏捷，在學(xué)習(xí)中常常提出一些令人匪夷所思的個(gè)人見解，這時(shí)教師不能不顧及學(xué)生感受而一味壓制，而是要善于辨別。正確的做法應(yīng)該是鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，學(xué)生做錯(cuò)的應(yīng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自行修改，加以更正。只有這樣才能推動學(xué)生進(jìn)步。

五、重視設(shè)計(jì)精彩的結(jié)語

一堂成功的課，教師所追求的不僅僅是開頭的引人入勝，中間的環(huán)環(huán)相扣，也需要結(jié)尾的耐人尋味。教師在進(jìn)行知識歸納和鞏固訓(xùn)練時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地圖，能將學(xué)生的思維引向縱深，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如教師在講述《中國工農(nóng)紅軍的長征》一節(jié)時(shí)，可以借助《中國工農(nóng)紅軍的長征》形勢圖，將紅軍長征歷時(shí)一年，從東到西，從南到北，按教材的順序，將輾轉(zhuǎn)的11個(gè)省，越過的18座大山和無數(shù)小山，渡過的24條大小河流，攻占的62座縣城，爬雪山過草地一一指點(diǎn)出來。同時(shí)指出，紅軍長征還面對國民黨反動派的圍追堵截和10個(gè)地方軍閥的包圍，紅軍不得不避實(shí)擊虛，迂回曲折地馳騁在艱難險(xiǎn)阻的廣大地區(qū)，路上走了365天，其中15天打大仗，235天白天行軍，18天夜里行軍，休息44天，平均走365里才休息1天，每天平均走74里。此時(shí)教師可根據(jù)紅軍長征的進(jìn)程將毛澤東的《憶秦娥婁山關(guān)》《長征》《六盤山》等詩詞補(bǔ)充進(jìn)來，這樣不僅能有助于學(xué)生記憶，而且能讓學(xué)生加深對紅軍堅(jiān)苦卓絕的革命精神和對中國革命必勝的樂觀主義精神的理解。

總之，在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法很多。教學(xué)有法但無定法，歷史教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為中學(xué)歷史教學(xué)的核心，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，以迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）