簡析歷史課改中的“形式主義”現象

目前中國各地都在實施新課改，教育者較多思考著如何實施新課改的一些策略問題，卻較少關注目前中國實施新課改的成效到底如何，新課改的目的是否確實達到之類的問題。作為一名歷史教師，筆者僅就自己切身的所觀所想談一談歷史課程改革中的“形式主義”現象，因為這種現象較為普遍而且直接影響了中國歷史課改的效果，甚至導致了某些地區歷史課改實質性的失敗。

一、學生的積極參與成為歷史公開課的一種表演

新課改倡導讓學生在課堂上充分發揮主體作用 ，但實際上中國很多地區的歷史教師仍然是課堂上的主宰。他們對課堂的預設、干預過強，留給學生自主探究和發揮的空間太少，傳統的那種學生被動聽、記、看、學的局面依然普遍存在。相對于歐美國家的教育，中國的教育始終顯得較為保守。在不少課堂上師生互動、學生較多參與往往成為公開課上的一種裝飾或表演。筆者經常看到一些歷史教師在公開課上采用多種手段來激活課堂氣氛，比如讓學生講歷史小故事、表演歷史劇、進行專題討論或辯論等，然而筆者再進一步跟蹤調查發現：這些教師在平時的課堂上還是以填鴨式的講授為主，提供給學生展示自我的平臺其實很少。一些教師似乎認為：如果平時也讓學生過多參與課堂，可能會擾亂課堂秩序并且耽誤時間、影響教學進度。其實這是對新課改精神的曲解，因為新課改提倡的是在教師有效指導下的學生主體作用的凸顯，如果教師對于學生的參與組織或引導不當，自然會產生不良的教學效果。

二、對學生的鼓勵賞識成為歷史公開課的一種作秀

新課改倡導對學生多鼓勵，多進行賞識教育。但實際上有些教師往往在公開課上對學生和藹親切、語言帶有較強的鼓勵性和賞識性，而在平時的課堂上卻顯得較為嚴肅和嚴厲。筆者曾聽了一位優秀歷史教師開設的一節公開課，這位教師在課堂上令人感覺親和力較強，對學生能循循善誘，課上得也較成功。可當這節課結束后聽課教師都走了，筆者返回拿遺漏在教室的聽課筆記時，卻無意中看到這位教師正嚴厲斥責一位剛才在課堂上沒有回答出問題的學生。作為教育者我們都知道：學生在課堂上回答的問題是好或差，教師都應以激勵性語言去評價，但是這位教師為什么剛才在課堂上還是微笑地示意這個孩子回答不出來沒關系并請他坐下，而在下課時卻“秋后算賬”呢？這種現象值得每位教師深思。

很多教師往往明知賞識教育的重要性，卻始終存在一些顧慮，比如他們認為：“如果平時課堂上對學生好話說得太多，和學生太親近，學生會因教師不夠威嚴而降低對歷史學習的要求，這樣會帶來教學成績下滑的后果。”殊不知這種想法所帶來的做法在短期內會因教師的“嚴格要求”取得較好的教學成績，但時間長了必然會招致學生的反感而導致教育的失敗。因為學生這樣去學習并不是來自于個人的驅動而是來自于教師的高壓。

三、多媒體課件的運用成為歷史公開課的一種慣例

新課改倡導教師恰當運用多媒體主要是為了優化課堂教學，通過一些視頻、圖片等增強課堂的生動性并增大課堂的教學容量。很多教師意識到了這一點，卻不能很好地付諸實施，因為制作一個精品課件往往需要花費很多的時間和精力。所以筆者經常發現一些歷史教師只在公開課上運用多媒體進行教學，且圖文并茂，大都有視頻、歌曲穿插其中，而在平時幾乎很少使用甚至根本不用多媒體進行教學。還有一些教師因目睹了一些多媒體運用不當的例子而偏執地認為：運用多媒體對歷史教學幫助不大，不如保持傳統的教學方式。

關于多媒體教學，筆者經過長期的教學實踐研究認為：多媒體不是不能用而是要恰當運用，只要教師精心設計，使多媒體設計最優化，多媒體就一定能發揮其強大的功能。而目前令人感到遺憾的是真正善于將多媒體應用于平時的授課過程，真正利用多媒體來對學生實施素質教育的歷史教師并不是很多。

四、對開放性問題的設計成為歷史公開課的一種擺設

新課改倡導教師在設計問題時能帶有一定的開放性，除了能讓學生掌握基礎史實，還重在培養學生學習的方法與能力以及情感、態度和價值觀等。很多教師明知這一點卻很少在平時的課堂上設計開放性問題讓學生思考，而只有在開設公開課時才專門設計比較多的開放性問題。另外筆者常看到一種不良現象，即一些歷史教師在公開課即將結束時布置學生課后圍繞一些開放性問題撰寫歷史小論文，然而筆者在跟蹤調查中發現：事后教師對此項任務進行具體輔導、驗收、反饋的很少，有的教師其實就是為了體現自己的課帶有課改的精神而刻意設計并布置這一課后作業的，上完課后便不了了之。于是這種開放性問題、任務的設計與布置便成了公開課上的一種擺設。

以上是筆者在教育教學實踐中所觀察到的一些不良現象，這些現象的成因可能較為復雜，很多教師也有一定的苦衷，但我們教師承擔的教育事業是國家立國之本的大業，如果新課改的實施實質上只是讓中國的教育改革產生一種“換湯不換藥”的效果，我們中國人豈不是在自欺欺人？中國的教育事業又何時能騰飛呢？

（責任編輯 龐丹丹）