淺議如何激發初中學生學習歷史的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生。”杜威說：“興趣是生長中的能力的信號和象征。……經常而細致地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的。”可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。但許多初中生卻認為歷史是副科，不重要，所以他們不重視對歷史的學習。“歷史是一面鏡子”，以人類優秀的歷史文化陶冶學生的情操，幫助學生客觀地認識歷史，“逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度”，這是新課標賦予歷史教師的責任。教師應當通過多種教學方式、教學手段，使課堂教學變得生動活潑、有趣，激發學生的學習興趣，從而提高歷史課的教學質量和效率。

一、講究開頭，激發興趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”每節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至使講課內容成為催眠曲。如果教師在新課導入環節，注重課堂語言藝術，講得聲情并茂、形象生動，就會使學生聽得津津有味，學而不倦，從而收到良好的教學效果。如教學《近代化的起步》一課時，教師可以這樣導入新課：“在晚清的湘軍中有一位驍勇善戰的名將叫胡林翼，在鎮壓太平天國運動期間，他來到安慶長江邊上的山坡觀察地形，突然看到一艘西洋新式輪船在長江上逆流而上，速度驚人，比清朝當時任何一艘帆船都要跑得快，于是激憤難當，當場吐血倒地。請同學們猜猜為何見到一艘外國輪船駛過，胡林翼會有如此的表現呢？你覺得當時中西方究竟存在著哪些差距？清政府統治階級中的有識之士提出了怎樣的解決辦法？”實踐證明，這樣通過生動的故事和問題的設置吸引學生的注意力，使學生產生學習的興趣，能收到預期的教學效果。

二、講好插圖，引發興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生學習興趣，提高學生的求知欲，加深學生的理解與記憶，提高教學效果有著重要作用。如教學《秦帝國的興亡》一課時，教師可以這樣引導學生看圖片《秦始皇像》：“秦始皇頭戴冕旒，身穿龍袍，目光炯炯，虎視眈眈，用手指著前方，威嚴、傲慢又有雄心。他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。”通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到學習上來，學習興趣也被激發出來了。又如教學八年級上冊《兩次鴉片戰爭》一課時，教師可以指導學生看《圓明園勝景之一：諧奇趣》和《被焚掠后的圓明園遺址》，然后提問學生：“這樣一個集中西建筑精華于一體的皇家園林被焚毀，對此你有什么感受？你認為為什么會出現這種現象？”通過對比、討論，學生的學習興趣被激發出來，急于想知道答案。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要精心設計一些觸及學生“最近發展區”的問題，不時撥動學生的思維之弦，使其產生“山重水復疑無路”，然后激勵、誘導學生積極主動地探索“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種成就感，其學習歷史的興趣也得到了提高。如教學《戊戌政變》一課時，教師可以設問：“如果你是譚嗣同，面對‘戊戌政變’，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來與慈禧太后為首的頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？”問題一出，學生們很快表現出濃厚的興趣，或深思，或討論交流觀點。這就充分調動起學生的學習興趣了。

總之，在歷史教學中應該注重對學生學習興趣的培養，使他們變被動學習為主動學習，教育教學的質量自然會大大提高。只有我們歷史教師在教學之路上不斷探索、創新，我們的歷史課才會煥發生機和活力。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）