以生活化教學(xué)培養(yǎng)構(gòu)建歷史知識體系能力

鄧小平同志說“科技是第一生產(chǎn)力”，如果教育也是一種社會(huì)生產(chǎn)，那它的第一生產(chǎn)力是什么？無疑，也是科學(xué)技術(shù)，是教育科學(xué)，對于高中生來說，構(gòu)建知識體系的能力無疑就是一種學(xué)習(xí)的科學(xué)技術(shù)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容和知識體系的構(gòu)建方面，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，從而有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。一切科學(xué)都有連貫性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，都有其學(xué)科體系與知識結(jié)構(gòu)，歷史學(xué)科亦不例外。歷史事件紛繁復(fù)雜、相互聯(lián)系，歷史知識點(diǎn)之間也存在著相互聯(lián)系。學(xué)習(xí)歷史知識，應(yīng)該從整體出發(fā)，掌握關(guān)鍵性的史實(shí)，抓住歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的、有層次的歷史知識結(jié)構(gòu)。教師運(yùn)用生活化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，構(gòu)建知識體系，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，或者根據(jù)對眼前事物的觀察，進(jìn)行積極的思考，作出正確的理解，借以獲得新的知識。

一、利用課本的封面圖片來構(gòu)建知識體系

在高中歷史教學(xué)中，生活化教學(xué)起到的作用是巨大的。在教授每本書之前，筆者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握每本書的封面信息。這就正如我們?nèi)曩I書，首先會(huì)關(guān)注這本書的封面介紹，如果被其中的一些細(xì)節(jié)所打動(dòng)，就會(huì)進(jìn)而關(guān)注這本書。在高三歷史的總復(fù)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)每本書之前可以進(jìn)行課本的總述，即利用課本封面的圖片來構(gòu)建整本書的知識體系。現(xiàn)以人教版《世界近代現(xiàn)代史》上冊和下冊為例，談?wù)勅绾卫谜n本的封面進(jìn)行生活化教學(xué)以及構(gòu)建整本書的知識體系。

【教學(xué)片斷一】

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《世界近代現(xiàn)代史》上冊。首先讓我們來看看這本書的封面。同學(xué)們看到這本書的最上面，有什么內(nèi)容？

生：有一些機(jī)器。

教師在黑板上寫上“世界近代史”。

師：是的，上面是機(jī)器，這反映了整本書的核心是機(jī)器，那么機(jī)器讓同學(xué)們想到了什么？

生：工業(yè)革命。

師：是的，工業(yè)革命是《世界近代現(xiàn)代史》上冊的經(jīng)濟(jì)核心內(nèi)容，所有重大的歷史事件都與工業(yè)革命有關(guān)。因此這本書的封面反映了整本書的重點(diǎn)是工業(yè)革命，它是屬于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的。

教師在黑板上寫“近代的含義就是機(jī)器化和民主化”。

師：那么這本書封面的下面是什么內(nèi)容？

生：是法國大革命中巴黎人民攻占巴士底獄。

師：很好。法國大革命是資產(chǎn)階級革命中最大最徹底的一次革命，它為資產(chǎn)階級革命確立了立法的規(guī)范。如果說工業(yè)革命體現(xiàn)了整本書的經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)，那么，法國大革命則反映了整本書的政治重點(diǎn)，即資產(chǎn)階級奪取權(quán)力，建立資本主義社會(huì)。

教師具體的板書如下：

【教學(xué)片斷二】

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《世界近代現(xiàn)代史》下冊。首先讓我們來看看這本書的封面。同學(xué)們看到這本書的最上面，有什么內(nèi)容？

生：有些人在開會(huì)。

教師在黑板上寫上“世界現(xiàn)代史”。

師：是的，上面是有些人在開會(huì)，那同學(xué)們知道這是什么會(huì)議嗎？

生：是聯(lián)合國會(huì)議，因?yàn)殚_會(huì)的人有黑人，不可能是其他性質(zhì)的會(huì)議。

師：這說明《世界近代現(xiàn)代史》下冊的政治核心內(nèi)容是國際關(guān)系，因?yàn)樗崖?lián)合國會(huì)議作為重點(diǎn)內(nèi)容。那么，中間的人物是誰？

生：蘇聯(lián)的宇航員加加林。

師：加加林出現(xiàn)在教科書的封面說明了什么呢？

生：科技的發(fā)展與重要性。

師：非常好！同學(xué)們，這些高科技成果表明世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，也說明了國家之間的合作會(huì)不斷地加強(qiáng)，全球化問題是任何國家都不敢忽視的一個(gè)問題，所以《世界近代現(xiàn)代史》下冊的經(jīng)濟(jì)核心內(nèi)容是高科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的問題。

這樣利用封面來構(gòu)建知識體系，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，而且也可以加深學(xué)生對整本書的認(rèn)識。

二、利用課本的目錄來構(gòu)建知識體系，加強(qiáng)對課本知識的記憶和理解，宏觀掌握歷史線索

在新授課和復(fù)習(xí)課中，教師都要不斷提醒學(xué)生回歸課本。課本的目錄隱藏著很多重要的歷史信息和重要的知識點(diǎn)，關(guān)注課本目錄不僅可以讓學(xué)生對每一單元所包括的歷史事件、歷史人物、歷史結(jié)論、歷史概念、歷史基本線索、階段特征和歷史規(guī)律都有一定的認(rèn)識，而且可以讓學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的前因后果及影響和意義。只要學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)和理解目錄的內(nèi)容，就可以準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識，在考場上以不變應(yīng)萬變，因?yàn)楹芏鄽v史知識隱藏于中學(xué)歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標(biāo)題之中：如奴隸社會(huì)編中“第一章奴隸社會(huì)的形成和發(fā)展——夏商”，就要求學(xué)生明白夏朝是中國奴隸社會(huì)的形成時(shí)期，商朝是中國奴隸社會(huì)的發(fā)展時(shí)期。與此相類似的知識點(diǎn)有：戰(zhàn)國是封建社會(huì)的形成時(shí)期；秦漢是封建社會(huì)的初步發(fā)展時(shí)期；五四運(yùn)動(dòng)到中國共產(chǎn)黨的“三大”即1919年至1923年是中共創(chuàng)立時(shí)期；國民黨“一大”至汪精衛(wèi)叛變即1924年至1927年7月為第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期。此外，目錄還可以讓學(xué)生更好記住一些歷史事件的原因，如高中《中國古代史》第四章第八節(jié)隋唐時(shí)期文化的繁榮原因；高中《中國近代現(xiàn)代史》上冊第五章新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)是中國共產(chǎn)黨誕生的思想條件和階級條件等等。 由此可見，教材的目錄標(biāo)題隱含著豐富的知識，教師在教學(xué)中一定要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘目錄的知識和思考目錄隱含的信息。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過目錄章節(jié)之間的聯(lián)系進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，通過對比目錄的知識點(diǎn)更好地了解歷史事件的前因后果及階段性特征，例如《世界近代現(xiàn)代史》上冊第三章、第四章的對照區(qū)別如下：

就這樣，筆者一次又一次通過對生活化的目錄知識的運(yùn)用幫助學(xué)生理清章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系，歸納歷史線索，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極從教材找信息來學(xué)習(xí)歷史，這樣學(xué)到的歷史知識不再是枯燥的文字，而是學(xué)生注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；更是學(xué)生主動(dòng)讀教材，喜歡讀教材，善于讀教材，能自主整理教材，練習(xí)后回歸教材，全面掌握教材的重要過程。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，從而掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合。

三、利用生活化詞語“市場”來構(gòu)建知識體系

普通高中的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較缺乏，在學(xué)習(xí)世界史知識時(shí)感覺到比較吃力，有些學(xué)生認(rèn)為世界史就是各國歷史的簡單相加，其實(shí)不是這樣的，世界史是世界歷史宏觀的發(fā)展和整體的發(fā)展。以《世界近代現(xiàn)代史》上冊的內(nèi)容為例，在講這本書之前，教師可以一個(gè)總綱來引導(dǎo)學(xué)生把握整本書的內(nèi)容。這個(gè)總綱就是“市場”。《世界近代現(xiàn)代史》上冊的第一章到第四章是資本主義市場的初步形成時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、形成時(shí)期、完全形成時(shí)期。這個(gè)過程其實(shí)就是資本主義的發(fā)展史。“市場”兩個(gè)字既可以反映英國工業(yè)革命完成后對市場的需求，又能反映中國被卷入資本主義世界市場，成為廉價(jià)商品的傾銷地和原料產(chǎn)地這一特點(diǎn)。筆者以“市場”一詞為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建世界近代史的知識體系，讓學(xué)生對資本主義的發(fā)展史，以及世界近代史和中國近代史的聯(lián)系也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，真正讓學(xué)生理解了“中國被卷入資本主義世界市場”這一結(jié)論。

其實(shí)，從中國近代現(xiàn)代史來看列強(qiáng)的侵華史的關(guān)鍵之處在于“市場”，正所謂：“得市場者得天下。”“市場”這個(gè)生活化的詞語可以把人教版的《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）和《世界近代現(xiàn)代史》（上冊）的知識聯(lián)系起來。這樣的對比讓學(xué)生很容易就理解資本主義經(jīng)濟(jì)是謀利經(jīng)濟(jì)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)是謀生經(jīng)濟(jì)，因此兩者對于“市場”的理解是截然不同的。再以人教版中國近代史（上、下冊）的內(nèi)容為例，筆者利用生活化詞語“市場”自己制作了學(xué)習(xí)表格幫助學(xué)生梳理整本書的線索，具體如下：

同樣的，教師在講述這一時(shí)期（中國近代史）中國民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展、曲折、衰落時(shí)也可以運(yùn)用“市場”這一關(guān)鍵詞。

綜上所述，由于教材本身已有一定的知識體系，因此許多教師已經(jīng)習(xí)慣了利用標(biāo)題下面的黑體字來構(gòu)建知識體系，而往往會(huì)把教材中最富有個(gè)性和特點(diǎn)的詞語、封面、目錄丟在一邊。事實(shí)上，學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽假設(shè)、細(xì)心觀察、積極推理和認(rèn)真總結(jié)歸納知識和構(gòu)建知識體系更有價(jià)值。同時(shí)，教師和學(xué)生在這個(gè)過程中都能進(jìn)一步體會(huì)到歷史知識在生活中的價(jià)值，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，構(gòu)建知識體系。更重要的是在運(yùn)用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的能力的過程中筆者進(jìn)一步明白：我們歷史教師一定要注意在生活中挖掘歷史學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)到有用的歷史，真正發(fā)揮歷史教育在傳承和發(fā)展人類文明中的作用。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）