合理使用導學案有效提高課堂效率

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” “教學生學”就是將教師的“教”與學生的“學”聯系起來，將教學過程變成“教”與“學”的互動，師生之間要相互交流、相互補充、共同提高。為適應新課改的需要，我校開辦了小班化教學試點。小班化教學以小組合作學習為主要方式，學生通過交流討論、互助，共同成長。導學案很好地適應了這一改革的需要，在小組合作學習中扮演著重要的角色。怎樣才能最大限度地發揮導學案在其中的作用呢？

首先，要在導學案的設計上下工夫。我所使用的導學案包括這樣十個部分：主題名稱、課題名稱、預習目標、預習重點、預習難點、預習方法、知識網絡、探究討論、自我測評以及拓展視野。后四個部分是由學生來完成的，是導學案設計的重點。“知識網絡”意在讓學生形成對本課知識體系的初步認識，根據初中學生能力所達到的程度和每一課教學內容的實際需要，教師要搭建一定的平臺作為支柱。這個平臺既不能太難，要讓學生通過仔細、認真地閱讀就可以完成大部分；又不能太簡單，要讓學生通過思考、分析和歸納，來完成剩余部分，以培養學生自主學習歷史的能力。有時，教師要對教材進行重新整合，打破教材原有的框架。如七年級上冊的《南方的初步開發》，教材講述了三國兩晉南北朝時期南方經濟的初步發展。課前學生并不了解三國兩晉南北朝的歷史，所以設計學案時要先幫助學生理清這個時期朝代更替的脈絡，然后再學習了解各個時期的經濟發展情況。

設計如下：

“探究討論” 往往以問題的形式出現。問題有一定的難度，學生在課前預習時，未必能做出正確的回答，但這些問題往往能讓學生換個新角度去思考問題。上課時，在知識網絡構建的基礎上，通過師生的共同探討，這些問題就迎刃而解了。在教學《戊戌變法》時，為了讓學生弄清楚維新變法運動和戊戌變法的區別，我特別設計了一道“數學”題：維新變法運動 戊戌變法（填>、<或=），有些學生一直以為這兩者是同一回事，看到這個題目，立刻開始新的思考。經過仔細閱讀課文，大部分學生認識到：維新變法運動是指康有為、梁啟超等人為變法而掀起的整場運動，從19世紀90年代初直至戊戌變法全過程，其活動形式多種多樣，如上書、辦報、組織團體等。戊戌變法僅指1898年光緒帝主持的變法，不包括其他內容。所以，此處應填寫“>”。

“自我測評”是對學生一節課學習的總結檢查，具有查漏補缺和反思的作用。我在導學案設計時遵循適度和適量的原則。適度是指練習緊扣教材，符合學生的能力和認知水平，并且按照中考要求，在難度上設置易、中、難三個梯度的題目，在題型上設置選擇題和非選擇題兩種類型的題目。適量是指題量要適當，要能突出重點、難點，使學生由淺入深、由表及里、由此及彼全面地掌握知識要點，提高學習能力。題目的選擇不一定是針對某一課的內容，往往要注意將其橫向、縱向的聯系滲透其中。其目的是幫助學生構建更完整的知識體系，進一步鍛煉學生的思維能力，當然，也會有溫故而知新的作用。如講“三民主義”時，我聯系現實設計了這樣的思考題：福建廈門和臺灣的金門隔海相望，人們發現海峽兩岸各豎立一塊巨大的標語牌，廈門這邊寫著“一國兩制，統一中國”，金門那邊寫著“三民主義，統一中國”，請問這兩條口號與哪兩位歷史人物有關？它們有何異同之處？

其次，要想讓導學案在教學中發揮作用，最重要的是要在導學案的批改上下工夫。為了保障每節課的效果，教師必須認真地全批全改導學案，才能知道學生的知識能力水平以及對本課的認知程度。這樣，上課有了針對性，既節省了時間，又提高了課堂效率。教師批改后，最好在班級中公開導學案完成的情況，以小組為單位對學生進行獎懲。有了獎懲制度，學生的集體榮譽感就被調動起來了，每位學生都想為小組爭光，完成學案時自然會認真專注、精益求精。隨著導學案質量的提高，學生的學習習慣越來越好，課堂的效果自然就很有保障了。

此外，導學案的使用要注重系統性與長效性，在教學過程中教師還需要不斷地更新其內容，以提高其有效性。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]宋進.中國近現代史綱要教學導論[M].上海：復旦大學出版社，2009.

（責任編輯 龐丹丹）