“身教”重于“言傳”

對于教師這一職業，古人早有定義，兩千多年前韓愈就說過：“師者，傳道、授業、解惑也。”作為人民教師，主要的職責是教給學生一些做人的基本原則，提高學生的道德修養；傳授給學生文化知識，使學生掌握一些生活技能；解答學生的疑問，滿足學生的求知欲。教師的職責不僅是教書，更要育人。可是現在由于傳統的考試制度與評價制度的缺陷，許多教師被考試指揮棒牽著鼻子走，只注重于課堂教學而忽略了對學生進行德育教育，結果造就了一些“高分低能”或“高分低德”的“人才”。在考試指揮棒的作用下，教師不經意間培養了一些能力低下、道德敗壞的學生，這是教育的失敗，應該引起廣大教育工作者的反省。教師為了追求教學質量而忽略了對學生道德素質的培養與提高，忽視了對學生“傳道”，這對整個社會發展來說是得不償失甚至是有害的。因此，作為一個致力于教書育人的教育工作者，應擔當起自己的責任，把“教書”與“育人”結合起來，注重對學生的德育教育，為社會培養真正高素質的人才。

一、教師崇高的道德修養對學生具有強大的征服力

要對學生進行德育教育，教師首先必須具有崇高的道德修養，唯有品德高尚的人，才能受到學生的尊重。品德高尚的人，在學生面前如一座高山、如一棵大樹、如一座豐碑，使人敬仰，讓人欽佩，令人折服。一個教師要提高學生的道德修養，以德服人是最有效的教育方式，否則一切苦口婆心都會因失去事實依據而缺少說服力。兩千多年前孔子就曾有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行。”如果一個教師教育學生不要遲到早退，而自己卻經常遲到早退；要求學生不要亂扔垃圾，可自己卻隨地亂扔垃圾，你說學生能聽你的嗎？想要學生怎么樣，自己就要先作出表率，身體力行，用自己的實際行動去說服學生，用自己的涵養去熏陶學生，讓學生在你崇高的道德修養面前感覺到如果自己做了什么不合理的事是一種錯誤和恥辱，挺不起腰抬不起頭，從而有意識地去約束自己的行為，提高自己的認識。教師的威望，對學生是一種無形的約束，任何一個人，在德高望重的長者面前都會心存敬畏。作為教師，要時刻謹記：自己就是學生學習的典范，有什么樣的教師就有什么樣的學生，教師在學生面前要注意自己的形象，以崇高的道德修養去征服學生。

二、教師高尚的人格魅力對學生具有一定的吸引力

魅力是一個人由內而外散發出來的很能吸引人的力量。一個具有高尚人格魅力的人，能對外界產生一種無形的影響、一種不可抗拒的吸引力。教師高尚的人格魅力，能吸引學生在言談舉止中向他看齊。在多年的從教生涯中，筆者發現，那些德高望重的教師所帶的班級學生紀律都會比別班好一些，而且學生比較有禮貌，成績也較優秀。經過觀察探究發現，那是因為教師在平時的教育工作中不僅對學生動之以情、曉之以理，更重要的是因為教師的崇高道德修養對學生的影響與熏陶，其高尚的人格魅力對學生產生一定的吸引力，使學生敬他愛他，并在日常生活中產生一種無意識的模仿。一個教師，舉手投足間表現出良好的品行，言辭懇切有禮，動作優雅，穿著得體，自信而忠厚，樂觀而豁達，溫和而親善，學生會敬之如父，愛之如兄，待之如親，尊之為師。這樣的教師，不必多費口舌就可以在形象上吸引學生，使學生敬之愛之而趨之若鶩，否則，就算你費盡口舌說教，而自己是一個反面的例子，又有何用？初中階段的學生正處于性格形成時期，如果這時候教師很好地加以引導，以自身為榜樣，對學生進行“身教”，使學生在模仿過程中形成正確的道德觀、是非觀和價值觀，我們又何愁學生難教呢？

三、以身作則，身體力行，為學生樹立典范

教師的形象作用于學生的影響毋庸置疑，作為在學習生活中與學生接觸時間最多、關系最密切的教師，在學生心目中的地位僅次于父母，學生對于教師也會投入一定的情感，并對這份情感產生期待。他們期待教師的教導如同期待父母的養育，教師良好的品行與言辭，他們甘之如飴，從中受教，并心服口服；而對于不良品行，他們同樣也會唾棄怨惡，并會因失望而產生逆反心理。許多問題學生都是因為教師在教育過程中言行粗暴而造成的。教師無論在工作還是生活上，事無巨細，凡事都要注意自己的言行，以身作則，自己做好了，然后才能以自己為標準去要求學生，去尊重學生，讓學生有一個學習的準則、學習的榜樣。這樣比空口說教要來得實在些，學生也更易于接受，我們教育的目的才能真正達成。

兩千多年前的韓愈，就對教師的職責作了最好的解說，他把“傳道”放在了教育的首位，這與現代教育的根本——素質教育是相契合的。作為一個人民教師，不應只為個人利益去追求高的教學質量而忽視了對學生的道德素質教育，這與教育的根本是相悖的。我們應該不斷提高自己的道德修養，建立高尚健全的人格，以身為教，樹立形象，提高威望，為社會培養高素質人才。這樣，我們才無愧于“人類靈魂的工程師”這一職業。

（責任編輯 黃 曉）