寓詩于史，以詩入史

“以詩證史”即“以詩入史”，就是以詩為史料來證史說史，這是現代史學家頗為推崇的一種治史的途徑和方法。史學大師陳寅恪先生就主張“詩史互證”。他認為：“一時代之學術，必有其新材料與新問題。取用其材料，以研求問題，則為此時代學術之新潮流?！惫P者認為，由于詩歌本身具有詠志載史的特點，因此在歷史教學中同樣可以將其作為重要的課程資源引入課堂，進行創造性的教學實踐。

一、將詩歌引入歷史課堂之價值的理性分析

首先，從學科教育的目標角度看，歷史學科的終極目標是培養學生健全的人格。祝小領在《歷史是可以這樣幸福的》一文中這樣界定歷史課的功用：歷史課有人文素養教育，三觀（世界觀、價值觀、人生觀）教育，愛國主義教育，思想品德教育，辨別真偽、探尋歷史的教育以及學法的探究等多項功能。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中更是要求教師要將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；在評價歷史人物和歷史事件時，要充分挖掘課程內容的思想情感教育內涵?？梢?，新課程標準下，我們更加應該把學生健全人格的培育當成歷史教育的應有之責。

其次，從詩歌自身的內涵角度看，詩歌具有豐富的歷史教育意蘊。作為我國傳統文化的重要組成部分，歷代留傳下來的大量優秀詩篇，不只成為文學寶庫的瑰寶，由于詩文中孕育著豐富的歷史信息，這本身就為我們的歷史教學提供了豐富的課程資源。例如于謙的《石灰吟》、岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》等詩都無不蘊含著豐富的歷史信息，具有史詩般的特點。因此，運用“以詩證史”的教學方法，就可以幫助學生加深對歷史概念、歷史知識的理解和對學生進行思想教育?？梢?，在新課程標準下，詩歌完全可以成為歷史課程資源的題中應有之義。

二、將詩歌引入歷史課堂的教學策略分析

現結合筆者的教學實踐（注：教學案例中所使用教材為人教社之義務教育課程標準實驗教科書），具體分析“寓詩于史，以詩入史”的教學策略。

1.作為引言導入

比如，筆者在教學八年級上冊《紅軍不怕遠征難》一課時，一開始就引入毛澤東的七律《長征》視頻，要求學生注意看圖片，聽朗誦，尤其要仔細關注詩詞內容：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！比缓笤诤喴榻B該詩的創作背景后，設計了三個追問式的問題：該詩反映了什么歷史事件？從詩中能夠看出紅軍長征有過哪些經歷？詩中的哪一個字最能客觀描述長征的感受？此時教師引導：既然長征如此之難，那么紅軍為什么還要去經歷？此中又體現出紅軍的一種什么樣的精神呢？……如此導入，很好地利用了學生對詩歌的鑒賞情趣，很快便吸引了學生的注意力。

又如，筆者在八年級上冊《甲午中日戰爭》一課開始時，引入丘逢甲的《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四萬萬人同一哭，去年今日割臺灣?！比缓笤O問：根據詩歌，你能推斷該詩寫于哪一年？依據何在？為什么會出現“四萬萬人同一哭”的場面？詩歌抒發了作者怎樣的情懷？這時教師引導：其實詩人所感懷的就是“甲午戰爭”這一歷史事件。這樣的導入，既直擊問題，干脆利落，也有益于培養學生對歷史信息進行解讀的習慣和能力，同時還很好地增強了學生的愛國情感。

2.作為內容透析

比如，七年級下冊《開元盛世》一課，其教學重點雖然側重于盛世時期的唐朝，但教材的自主閱讀部分也涉及唐朝后期的歷史。筆者在教學完“開元盛世”局面的教學內容之后，創造性地引入了杜甫的《憶昔》和元稹的《連昌宮詞》（節錄）兩首詩來進行教學設計。“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出?！?然后設計了如下問題：詩中的“開元”指的是誰的年號？這首詩反映出什么樣的歷史現象？并結合教材內容談談導致這種景象出現的原因。還引入“開元之末姚宋死，朝廷漸漸由妃子。祿山宮里養作兒，虢國門前鬧如市”這首詩，要求學生根據詩歌并結合教材內容回答：詩中的姚宋是指誰？詩中反映出該時期社會的什么局面？造成這種局面的主要原因有哪些？該局面最終導致了什么后果？通過以上學習，你對唐朝的盛與衰有何感觸？上述兩首詩歌的有機結合，較好地展現和詮釋了唐朝由盛轉衰的歷史，通過學習既拓展加深了學生對教學重點的認知，也助益于學生對整個唐玄宗時期即唐朝后期歷史的系統認知，這對學生的整體歷史思維能力的培養很有幫助。

又如，在八年級下冊《工業化的起步》一課的教學中，筆者在引導學生自主建構相關基礎知識的基礎上，引入了毛澤東的《水調歌頭·游泳》來拓展教學?！耙粯蝻w架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖”，然后提出基礎知識類的問題：詩中的“一橋”指什么橋？這座橋具體建成于什么時期？你還知道“一五計劃”取得了哪些成就？接著提出考查學生思維能力的問題：你能說說當時我國為什么要把重工業的發展作為“一五計劃”的重點任務嗎？再提出情感態度與價值觀類的問題：根據詩歌及相關知識，談談你對詩人情感以及由此所折射出的時代精神的體會。以詩為話題，圍繞教學重點，利用這樣三個漸次深入的問題，使工業化的背景、過渡時期的特征等教學難點得以一一透析。

3.作為總結回顧

又如，七年級上冊第10、第11課講述秦朝的歷史，在第11課結束后，筆者利用李白的《古風·秦王掃六合》來進行了總結：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。銘功會稽嶺，騁望瑯琊臺。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。額鼻象五岳，揚波噴云雷。鬐鬣蔽青天，何由睹蓬萊？徐市載秦女，樓船幾時回？但見三泉下，金棺葬寒灰?！比缓筮M行問題設計：這首詩歌對秦始皇是如何評價的？從詩中找出能夠支持作者評價觀點的史實依據。你贊同作者對秦始皇的評價嗎？請結合史實說明。如此總結，不僅回顧了基本的史實，更重要的是在有趣的歷史場景之中向學生傳授了對歷史人物進行正確評價的基本方法。

又如，在教學七年級上冊《東漢的統治》一課時，筆者引用了謝劍雄老師原創的一首《七律·讀漢史有感》進行教學總結：“楚漢爭雄亂世荒，文公景帝暮朝寒。明君才統千秋業，新莽又謀萬里疆。強項剛直節猶傲，將軍跋扈氣愈狂。深宮不解秋風怨，漫卷黃巾掃洛陽?！苯又I并且啟發學生從中找尋相關歷史信息，從而感悟整個漢朝的階段特征。如此總結既很好地達成了學生感知歷史的目標，也極大陶冶了學生的歷史人文情操。

4.作為題目訓練

引詩入題，由于可以極大豐富歷史試題的結構和呈現方式，展示歷史文化的博大和深厚，因而歷來受到中考命題者的青睞。例如通過“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸”對圓明園“兩度劫”所反映的列強侵略史實的考查，用“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”對甲午戰爭的考查等均多次以不同命題角度出現在歷年各地的中考試題中。不僅中考，此類命題形式在高考試題中也屢見不鮮。例如2002年的上海卷和2005年的全國卷均以“軍叫工農革命，旗號鐮刀斧頭。……秋收時節暮云愁，霹靂一聲暴動”引出湘贛邊界起義，進而考查與此相關的史事。2005年的全國高考文綜卷Ⅰ中的第18題和第20題（題目略），都是以“詩”作題干的選擇題。因此，在課堂教學中如果教師能夠精選這方面的資源進行針對性訓練，勢必會對學生思維能力的培養發揮很好的作用。比如，在教學八年級下冊《探索建設社會主義的道路》時，筆者引用“腳踏黃河水倒流，搬來泰山做枕頭，決心苦戰十五年，趕上英國不發愁”來啟發學生體會詩作者創作的時代背景，以及所反映的歷史階段特征。在教學八年級上冊《紅軍不怕遠征難》時，引用《長征組歌·十大樂章》“路迢迢，秋風涼。敵重重，軍情忙。紅軍夜渡于都河，跨過五嶺搶湘江。三十晝夜飛行軍，突破四道封鎖墻。不怕流血不怕苦，前仆后繼殺虎狼。全軍想念毛主席，迷霧途中盼太陽”來編擬題目：詩歌談及長征中的哪些經歷？詩歌體現了長征的什么精神？

寓詩于史的教學中對詩歌的選材需要注重三點原則：一要獨特。要注意甄別資料，博考而慎取，要選取本身具有獨特歷史味道的詩歌。二要務實。務必解決教學中的重點難點，切不可嘩眾取寵。三要“接地氣”。即要符合學生的實際。筆者發現，教學中如果運用學生在語文課本里學過的詩歌來進行歷史教學，往往因為他們熟知這些詩歌而取得極佳的教學效果。在教學實踐中，只要我們平時注重人文教育，將詩歌引入教學，應該說人人皆可為之。不僅如此，我們甚至可以嘗試更高層次的詩歌創作教學，盡管這不可能成為我們教學的常態，但亦可嘗試。當我們都來為詩歌教學深思力行的時候，又何愁我們的歷史教學還缺失人文涵養，尚未成為詩意課堂？

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）