初中歷史教學中如何突破知識難點

不少教師在初中歷史教學中對重難點知識尤其是對難點的處理，往往不盡如人意。筆者根據多年教學經驗，對此提出一些切實可行的辦法，旨在對課堂教學提供幫助。

一、補充材料，加深理解

這是突破難點常用的方法。通過補充相關材料，讓學生閱讀、體會，加深對問題的理解，從而破解難點。例如上《古亞非文明》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質，對于剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度，這時可以讓學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解“它是一部奴隸主性質的法律文獻”，其實質上是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，令學生不僅印象深刻，而且學會了“論從史出”的歷史學習方法。

二、分層設問，循序漸進

對于難度較大的問題，不妨按難易程度將其分解成若干個與之相關的小問題，小坡度密臺階地層層遞進。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下小問題：1.3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？2.巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？3.巴黎公社采取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？4.為什么說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些臺階步步深入，由易到難，循序漸進，最后水到渠成。

三、重組結構，把握全局

學生無論使用的是哪一種版本的教材，由于其智力水平和認知水平參差不齊，對教材某些章節或某一子目錄的編排常常感到費解。這就要求教師在實際教學中不拘泥于教材內容的安排，要勇于打破教材的結構，引入新的信息和自己經過思索后的想法，重組教材上的知識結構。例如《民族政權并立的時代》一課，教材是按“北宋、遼、西夏的建立及其之間的關系”和“南宋與金對峙”兩大線索安排的，把各民族政權和民族關系混雜在一起，學生理解起來有一定的難度，在教學中筆者則按“兩宋時期民族政權的并立”與“各民族之間的關系”兩大板塊進行設計，從而化繁為簡，變難為易，使知識體系更加清晰，更加符合學生的心理特征和認知規律。

四、多個角度，改變立場

強調發現學習、探究學習是新課程改革的一個重要特征。針對教學中的難點，我們要教會學生從不同角度去分析，從不同層面去探究，以便發現解決問題的辦法。例如在《明朝的對外經濟文化交流》中，“鄭和下西洋的意義”是本課的重點也是難點，教材上只是說“鄭和下西洋擴大了中國同亞非各國的經濟文化交流”，而學生對“鄭和下西洋是如何擴大中國同亞非各國經濟文化交流的，是否還有其他意義”不易理解。教師可以指導學生從以下幾個角度分析并解決這一難點問題：通過對鄭和船隊規模的介紹與展示，得出鄭和下西洋的意義之一，即當時中國擁有高超的造船技術和航海技術；通過觀看鄭和下西洋紀念郵票及相關錄像，理解其意義之二，即明朝同三十多個國家建立了友好關系，擴大了中國同亞非各國經濟文化的交流；通過對15世紀世界航海史上兩大壯舉的對比，認識其意義之三，即世界航海史上的壯舉、航海活動的先驅。

五、變換原理，尋求新路

都說“政史不分家”，很多歷史難點問題，如果利用政治學的原理、觀點去分析，有時候較容易找到答案。譬如對于巴黎公社失敗的根源，學生理解起來有一定的困難，教師可引導學生聯系初中政治課所學生產關系原理去分析：經濟基礎決定上層建筑，有什么樣的經濟基礎就必然有與之相適應的上層建筑。巴黎公社能夠趕跑反動政府，但沒能抵擋住被趕跑政府的反攻，表面上看是由于反動政府的強大，實際上卻蘊涵著更深層的內涵，即資本主義仍然處在上升時期，還不具備建立無產階級新制度的條件。經常用政治學原理指導分析歷史現象，學生能逐步學會用唯物史觀分析問題、解決問題。

六、創設情境，親身體驗

歷史課程改革要求樹立以學生為主體的教學理念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。在學習《英國憲章運動》時，學生覺得“無產階級在當時不富有的情況下要求取得普選權參與國家的管理”比較難理解。教師可運用多媒體等方式出示一些相關資料（包括音頻、視頻等），營造當時工人運動的氛圍，讓學生“參與”到工人的斗爭中去，由學生自己理解并得出這場運動的性質即“世界上第一次群眾性、政治性的無產階級革命運動”。通過創設情境突破難點，不僅符合學生的心理特征和認知水平，而且培養了學生在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

“教學有法，教無定法”，面對中學歷史教學的難點，我們要勇敢地對待，采取恰當的教學方法，引導學生去突破。在破解難點的過程中，培養學生堅強的意志品質和創新精神，增強他們承受挫折的能力。

（責任編輯 龐丹丹）