基于江蘇政治高考背景談教學活動策略

一、問題提出

隨著新課程的推進，如何通過優化我們的教學活動，提高教學的效果和高考成績成為一個值得探究的課題。不過，細致地對比“江蘇新高考要求”和“政治新課程改革的要求”，不難發現其中存在著一些必須要解決好的矛盾。

矛盾一：大多數教師會發現，在具體教學活動中，考試說明與課程標準很難做到有機整合。

矛盾二：從高考的考點來看，考試內容過多，這與新課程所給課時數之間存在著一定的矛盾，課時緊張是教師時常可以體驗到的真實感覺。

矛盾三：新課程強調教師的主導性作用和學生的自主探究，而實際教學中這兩者之間的關系沒有處理好。

矛盾四：這也是最為現實的問題。高考具有的選拔性和殘酷競爭必然會使得高中師生急功近利，片面注重發展考試能力，這與新課程強調教學要面向全體學生和使學生獲得全面發展之間存在突出矛盾。

矛盾五：新課程標準是全國統一設置的，而江蘇高考具有地方性，于是兩者之間勢必存在著一定的矛盾。

二、科學選擇教學活動策略

如何處理好上述矛盾，筆者認為應該回歸到教學活動策略的選擇上，具體可執行的策略有如下幾個。

1.求同存異，追求課堂操作層面的統一

針對上述矛盾一所述的政治考試說明（下稱《說明》）與政治課程標準（下稱《標準》）在具體教學活動中難以有機整合的矛盾，筆者認為，必須對二者的關系有完整和準確的理解，求同存異，實現可操作。

（1）求同

從操作層面來看，最終要落實到具體的教學要求中來。在新課程背景下，要關注學生思想政治素養的提升和發展，即重視教學的結果，也要關注學生學習的過程體驗，研讀《說明》與《標準》中的具體教學要求，努力實現新課程教學高考化與高考教學新課程化的統一。在《標準》實施的過程中，將《說明》中與之相同的內容作為教學的載體，以新課程的先進理念為指導，注重培養學生的應試能力，有機整合例題、試題的選編，多從生活和社會現象出發。

（2）存異

《標準》《說明》兩者之間存在著諸多差異，那么這些差異如何處理呢？筆者認為，對于差異不能置之不理，必須從教學的實際需要出發，對《標準》可以有所選擇，因為《標準》是抽樣形成的，是面向全國各地學生的，而學生存在個體差異。所以對《標準》的處理可以有一定的層次性和選擇性；對于《說明》則要保留，因為它是江蘇高考命題、教師教學、師生復習、學生迎考最為基本的依據。

2.合理取舍，把握課堂教學難易程度

當前的高中政治教材，知識內容繁多、信息量大，而學校安排的政治教學課時卻不多。筆者認為，要從根本上緩解教學內容和課時之間的矛盾，必須對教學內容和難易程度進行合理的取舍與科學的控制。

雖然教材是以單元、課、框、目的形式呈現知識內容的，不過筆者認為教學設計不應該事無巨細。我們要轉變對教材的應用觀念，“把教材看做是引導學生認知發展、生活學習的一種范例，而不是學生必須完全接受的對象和內容”。要充分根據《標準》和《說明》中的具體要求設計教學，從整體上對教材的知識內容進行分析、綜合把握，該舍棄的要舍棄，該淡化的要淡化。當然處理教學內容不是一味的刪減，也要注重重要概念、原理等理論的教學，這些重要內容的教學要與學生的日常生活和已有經驗緊密聯系起來，提高學生的記憶效率和內化層次。實踐經驗表明，科學的取舍有利于學生結合自己的經驗建構知識模塊，也使得教學實踐安排更為靈活，讓復習應考事半功倍。

3.關注高考，把握江蘇省情導向

在分省命題的背景下，江蘇歷來注意開發地方考試資源，這也符合新課改的導向要求。江蘇新高考方案自2008年實施以來，高考真題中江蘇省情的試題占10分左右，2010年達到了20 分，2012年達到了14分。因此，從江蘇高考真題出發，合理關注江蘇省情，緊密結合本省經濟和社會發展所采取的重大舉措和取得的成就，創設情境設計問題，調動學生關心本地區各項事業發展的積極性，引導學生關心家鄉、熱愛家鄉，這是江蘇高考背景下新課程教學活動的必然要求，也是恰當處理國家統一課程與江蘇高考之間關系的現實選擇。

三、結語

課程實施是普通高中課程改革的中心環節，而課程實施的基本途徑在于課堂教學，所以開展高中政治新課程教學活動研究是普通高中課程改革的應有之義。追求課堂教學的高效應從新課程理念出發，提高學生的思想政治素養，同時也應重視應試素質的培養。總體而言，就是要想盡辦法通過教學活動策略的不斷優化來提高學生的考分和考分的含金量。

（責任編輯 袁 妮）