學(xué)生干部與非學(xué)生干部生存技能狀況調(diào)查研究

生存技能教育屬于生命教育的范疇。所謂“生命教育”就是以生命為核心，以教育為手段，“教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，或者說(shuō)在個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程。其核心是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸現(xiàn)生命價(jià)值[1]”。1968年美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士在加州“阿南達(dá)村”學(xué)校首次提出并實(shí)踐生命教育思想，至今已有四十多年。世界各國(guó)各地的人們逐漸認(rèn)可了生命教育的重要性和必要性。在我國(guó)，廣大教育教學(xué)工作者也在積極進(jìn)行生命教育的探索、研究與實(shí)踐。2011年，《中學(xué)生生命教育特點(diǎn)及難點(diǎn)研究》課題組在廣西防城港市高級(jí)中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。該課題組從生命意識(shí)教育、生存技能教育、生命意義感教育三個(gè)方面，對(duì)“中學(xué)生生命教育狀況”進(jìn)行了調(diào)查研究。本文主要陳述“學(xué)生干部與非學(xué)生干部生存技能狀況”的調(diào)查研究情況，并作進(jìn)一步的探討。旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部與非學(xué)生干部生存技能狀況差異所在和引起差異的原因，從而更好地開(kāi)展生命教育。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

本次研究隨機(jī)抽取了防城港市8所中學(xué)初一、初二、初三、高一、高二、高三六個(gè)年級(jí)的學(xué)生共計(jì)2168人作為研究對(duì)象，其中包括擔(dān)任干部和不擔(dān)任干部的學(xué)生，兼顧了男女比例、年級(jí)比例等指標(biāo)。

2.方法

主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和參閱文獻(xiàn)法。問(wèn)卷包括三個(gè)維度：?jiǎn)柧硪粸樯庾R(shí)、問(wèn)卷二為生存技能、問(wèn)卷三為生命意義感。其中問(wèn)卷二生存技能問(wèn)卷涉及挫折應(yīng)對(duì)、個(gè)人能力、解決問(wèn)題、自我控制、自我悅納等方面的問(wèn)題。設(shè)置“非常不同意”、“ 不同意”、“一般”、“ 同意”、“ 非常同意”五個(gè)選項(xiàng)，由學(xué)生任選其一。當(dāng)發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向?qū)W生講解具體要求，以不記名的形式確保問(wèn)卷的真實(shí)性。

二、數(shù)據(jù)處理與調(diào)查結(jié)果

1.數(shù)據(jù)處理

所有的問(wèn)卷用spss17.0軟件進(jìn)行分析和處理。

2.調(diào)查結(jié)果

在被研究的對(duì)象中，擔(dān)任學(xué)生干部的人數(shù)為913人，占42.1%；非學(xué)生干部為1255人，占57.9%。從是否擔(dān)任學(xué)生干部的t檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在生存技能的五個(gè)維度（挫折應(yīng)對(duì)、個(gè)人能力、解決問(wèn)題、自我控制、自我悅納）的得分存在非常顯著的差異，學(xué)生干部的得分明顯高于非學(xué)生干部。

三、論證

1.學(xué)生干部在挫折應(yīng)對(duì)方面優(yōu)于非學(xué)生干部

挫折是指主體在通向目標(biāo)的過(guò)程中遇到了難以克服的障礙或干擾，致使動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要無(wú)法滿足時(shí)所產(chǎn)生的緊張情緒狀態(tài)及由此引起的行為反應(yīng)。[2]就態(tài)度和應(yīng)對(duì)策略而言，應(yīng)對(duì)挫折可以分為積極和消極兩類(lèi)。學(xué)生干部在工作中會(huì)遇到各種各樣的挫折，面對(duì)挫折，他們通常會(huì)積極應(yīng)對(duì)，例如想辦法解決或?qū)で髱椭＝?jīng)歷挫折、體驗(yàn)挫折增強(qiáng)了學(xué)生干部應(yīng)對(duì)挫折的能力。

黃某擔(dān)任班干，在訪談中他說(shuō)，自己在班里負(fù)責(zé)考勤和違紀(jì)情況記錄。工作一段時(shí)間后，他感到了來(lái)自同學(xué)的敵視和孤立，很苦惱，甚至對(duì)自己工作的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，有了逃避的想法。他找到班主任交流。班主任了解情況后，幫助他看清自己工作的意義所在，并及時(shí)和班里的學(xué)生溝通，讓大家理解、支持黃某的工作。經(jīng)歷此事后，黃某能夠調(diào)整好心態(tài)，把工作中的壓力當(dāng)作挑戰(zhàn)，微笑著去面對(duì)挫折，而不是消極退避。

2.學(xué)生干部的個(gè)人能力和解決問(wèn)題的能力優(yōu)于非學(xué)生干部

學(xué)生干部的個(gè)人能力和解決問(wèn)題的能力是在參與管理工作的過(guò)程中得到鍛煉和提升的。

蘇某是一名學(xué)生干部，在訪談中她說(shuō)：“當(dāng)班干的過(guò)程，是歷練的過(guò)程。當(dāng)了班干之后，覺(jué)得自己的綜合能力提升了，克服了膽小害羞的弱點(diǎn)。”

學(xué)生干部韋某在訪談中也提到，自己以前是個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，不愿意與人交流。在擔(dān)任班長(zhǎng)后，為了不辜負(fù)老師的期望，他主動(dòng)與同學(xué)溝通交流，大膽開(kāi)展工作。自己的組織能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力得到了很大的提升。

3.學(xué)生干部自我控制的能力優(yōu)于非學(xué)生干部

自我控制能力是培養(yǎng)出來(lái)的。而眾所周知，選擇學(xué)生干部首先要考慮該學(xué)生思想好、表現(xiàn)好，能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)樹(shù)立好榜樣。這個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)無(wú)形中給予學(xué)生很好的心理暗示：“我必須嚴(yán)于律己、遵守紀(jì)律，成為同學(xué)中的楷模。”

學(xué)生干部覃某在訪談中說(shuō)，自己以前紀(jì)律和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都很一般，擔(dān)任體育委員后，感覺(jué)一下子成了大家關(guān)注的人物。為了在同學(xué)中樹(shù)立威信，他更嚴(yán)格地要求自己，時(shí)刻提醒自己勤學(xué)守紀(jì)。久而久之，習(xí)以為常，自我控制的能力比以前好了很多。

4.學(xué)生干部自我悅納的能力優(yōu)于非學(xué)生干部

“自我悅納”屬于心理學(xué)的范疇，指的是能夠正確地歸因和積極地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自信，客觀、全面、愉快地接受自我。在工作中，學(xué)生干部由于會(huì)比非學(xué)生干部經(jīng)歷更多來(lái)自成功的喜悅和失敗的沮喪，他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，往往能更客觀理智地看待自己，敢于自我反思，從而樹(shù)立自信，被認(rèn)同感更強(qiáng)烈，可實(shí)現(xiàn)自我悅納。

四、反思與建議

學(xué)生干部在生存技能的五個(gè)方面明顯優(yōu)于非學(xué)生干部，主要原因在于學(xué)生干部承擔(dān)了責(zé)任，有機(jī)會(huì)管理事務(wù)，得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，從而完善自我，提高了自己的生存技能。

新課標(biāo)要求教育要面向全體學(xué)生，生命教育同樣要面向全體學(xué)生。所有學(xué)生都需要提高自己的生存技能。因此筆者建議教育者可以想辦法為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于擔(dān)任學(xué)生干部這樣的體驗(yàn)。以下以班主任管理工作為例，提供一些參考做法。

1.實(shí)行班干輪任制

比如建立兩套以上的班委成員，按星期或按月份輪流“執(zhí)政”，或按學(xué)號(hào)輪流做“值日班干”。

2.把班里的各項(xiàng)工作和任務(wù)細(xì)化，讓每一位學(xué)生負(fù)責(zé)一些工作或任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神

例如，把班級(jí)的文體活動(dòng)、板報(bào)、宿舍管理、班級(jí)衛(wèi)生及桌椅擺放等任務(wù)，分配給學(xué)生自己去完成。

總之，教育者應(yīng)全方位設(shè)置更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與管理，讓學(xué)生在管理的過(guò)程中充分體驗(yàn)，從而提高生存技能。

參考文獻(xiàn)

[1]馮建軍.生命教育的內(nèi)涵與實(shí)施[J].思想理論教育，2006（11）.

[2]李海洲.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯 黃 曉）