巧設問題，實現高中地理高效教學

在課程改革的背景下，地理課堂教學既要讓學生掌握地理知識，又要讓學生在精神上感覺不到負擔，而是獲得一種身心上的歡樂和享受。本文針對當前課堂提問存在的問題及結合新一輪高中課程改革的要求和新教材的有關特點，從以下幾方面對高中地理課堂教學中的有效提問設計進行探究。

一、利用好現有教材，精心設計問題，培養學生思維能力

高中地理新教材一改以往的教材設計，設置了許多問題，突出以問題驅動學習，引導學生進行思考、研究、討論的學習過程。這有助于學生自主學習，而不是被動地接受知識，也為我們優化地理課堂教學提問提供了新的契機。

1.巧設問題導入新課，引發學生強烈探究新知識的興趣

地理學科知識的整體性和聯系性很強，各知識之間不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。一般情況下，課本的設計，上一知識點和下一知識點之間基本上存在一定的聯系。因此，在講授新知識之前，首先應該讓學生回憶復習與本課有關的舊知識，從中找準與新知識有關的問題，把學生的思維引進“最近發展區”，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。例如，在“地球風帶”的教學中，可以讓學生回顧風的形成原理，高空和近地面的成因差異，利用課本的活動導入教學，讓學生分析六大風帶的成因。這樣，既復習了熱力環流這部分舊知識，又有利于理解和掌握大氣環流等新知識。

2.把握教學目標，注重教材要點，突破重點難點

重點和難點的突破，關系到這節課的教學任務是否完成。因此，在教材的重點和難點處，要設計一定的問題，引導學生思考解惑。但如果教師在備課時并未設計問題而是課上即興提問，這樣的問題往往會因為偏離教學內容或限于較低水平而流于形式，因而了解教學內容與目標并設計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一。如講到高中地理“大規模的海水運動”時，可以設計這樣幾個問題：明朝時期鄭和七次下西洋，他的船隊會在一年中的什么時間出發？為什么？船隊航行利用了哪方面的氣候和洋流規律？這幾個問題既能引起學生的好奇心，激發他們對知識的探究興趣，復習了相關知識，強化了學生的認知，又能提高學生的興致，拓展他們的思路。

3.注重身邊的地理現象，培養學生的發散思維能力

心理學啟示我們，那些與學生已有的知識、生活經驗有聯系的問題往往容易引起他們的注意。因此在地理課堂教學提問中，聯系一些生活常識，尤其是能及時聯系現實生活中發生的事件，提出相應的問題，讓學生分析回答，可以增加地理教學的感染力。例如：在講述“影響工業布局的區位因素”時，筆者創設問題情境：為什么我們在夏季常常會聞到腥味？學生因此會聯想到學校南面的冷凍廠，從而理解到對大氣有污染的工業布局應考慮風向。

二、根據學生的認知心理設計課堂提問

地理課堂提問是地理教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶，是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。課堂提問是教學得以實施的中介。科學、優秀的設疑和提問方式，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，將學生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認識與片面認識、熟悉事物與陌生事物、現實生活與課本知識等矛盾之中，從而激發他們的學習興趣，調動他們的積極性，使他們產生渴求掌握新知識的欲望。而且心理學也表明，學生的思維活動是從問題開始的。因此地理課堂教學應抓住中學生特有的認知心理個性，誘發其探究問題的欲望，引領他們在創新思維領域發現“別有洞天”的風景。

1.抓住中學生好奇、好勝、挑戰欲望強烈的心理特征設計問題

心理學家皮亞杰認為，引起學生好奇心的客觀材料要有新穎性，才能產生認知上的沖突和不協調，促使學生主動探求問題。設計問題時可充分利用教學內容與學生現有知識經驗的反差，讓問題富有刺激性和新穎性。如在學習“時區”之前，教師先投影一則材料：離岸金融亦稱境外金融。世界離岸金融中心可分為五大集中區域（五大群）：西歐群主要包括盧森堡、馬恩島、澤西島、瑞士、直布羅陀、列支敦士登等；中東群主要包括巴林群島，主要中心是巴林；加勒比群主要中心包括百慕大群島、巴哈馬群島、開曼群島、巴拿馬等；東亞群主要包括中國香港和新加坡等；南太平洋群主要包括瑙魯等。各金融中心的交易時間均為當地區時9時至17時。離岸金融中心的地理分布具有很強的時區性和地緣性。五大離岸金融中心所在的時區前后繼起，幾乎覆蓋了全球所有時區，由此形成了一個全球24小時連續不斷進行交易的統一的離岸金融市場。學生對此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思維一下子活躍起來。

2.抓住中學生喜歡尋根究源的心理設計問題

現在的中學生已經不滿足于“知其然”了，還要“知其所以然”。因此教師設疑和提問的角度要新穎并富有藝術性。例如，學習熱力環流時，先讓學生說一下自己家里的空調的安裝位置，學生的答案肯定豐富。在此基礎上，投影北方學校學生宿舍，窗戶上方掛著制冷的空調，而窗戶下方安裝的是取暖器。以此進行設問：這樣安裝合理嗎？為什么？這樣的問題，與生活現象相結合，能很快活躍課堂氣氛，能很好地激發學生的求知欲，喚起學生的思維。

3.抓住中學生的認知規律設計問題

心理學研究表明，學生的認知活動是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性，逐步深化的。教師的設疑和提問也必須遵循這一規律。問題的設置要有合理的程序性和階梯性，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”。難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止缺乏引力、索然無味、抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展。

例如：學習“工業地域的形成”時，可設計問題組：（1）工業聯系可分哪幾類？工業聯系會導致什么結果？（2 ）為什么各個工廠之間會發生近距離的集聚現象？集聚的趨勢是什么？（3）形成工業地域的前提條件有哪些？工業地域的進一步發展會有怎樣的結果？（4）世界上有很多“鋼城”“汽車城”，但很少有“糕點城”“糖果城”，這是什么原因？這樣隨著問題的深入及解決，學習內容在不斷深化，思維活動也在不斷地深入。

總之，有效的課堂提問，在激發興趣、啟迪思維、培養創新精神、提高綜合素質等方面都具有不同程度的作用。教師若能重視課堂提問的有效性和藝術性，一定會收到意想不到的效果。

（責任編輯 袁 妮）