以生為本，優化教學

體育是一門以運動實踐為主要內容的課程。在教學過程中，師生一起訓練、運動、游戲、競賽，教學過程就是一個師生同歡樂、共患難的過程，師生關系是否和諧對課堂教學的順利進行和教學質量的提高將產生直接的影響。因此，體育教師應有充分的認識，努力協調好師生關系，積極營造和諧的氛圍，有效地提高課堂教學的質量，培養學生終身體育的意識。

一、初中體育課堂師生關系的現狀分析

在目前初中的體育課堂中，存在著一些不民主、不平等、不和諧的現象，教師與學生之間的關系不容樂觀，這勢必導致課堂教學氣氛沉悶，學生積極性不高，影響教學效果。這主要體現在以下兩方面：

1.傳統教學模式制約了學生個性發展

首先，從體育教學角度來說，傳統體育教學模式過于呆板、單一，缺乏新意，缺乏吸引力，這也是學生厭惡體育課的原因之一。其次，目前傳統的體育教學仍然是通過班級授課的方式來實施的。由于每個班級中學生的體育素質和對體育的興趣各不相同，而教師的教案是按照國家規定的教學大綱制定，并面向全體學生來實施的，所以，這樣的教學難免有部分學生不喜歡或是不適應的，就相應地制約了學生個性的發展。

2.學生對體育學習缺乏重視

有的學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課或不喜歡老師上體育課。他們片面地認為體育就是玩耍，上自己喜歡的學習內容時表現得比較積極，而遇上自己不感興趣的內容則敷衍了事，不愿意參加練習。還有的學生對考核只要求及格，很少參加課外活動，也沒有固定喜愛的活動項目。這些都是因為學生對體育教學重視程度不夠，導致學生對體育缺乏興趣，沒有養成科學的體育鍛煉習慣。

3.師生之間缺乏互動

傳統的教學方法，忽視了學生的主體性作用。在“師道尊嚴”觀念的影響下，傳統教學過分強調教師在教學活動中的權威性，抑制了學生個性的發展。學生感受到的師生關系是冷淡的，在平時的師生交流中聽得最多的恐怕也只有紀律和學習，師生之間缺乏平等的溝通和對話，師生關系存在隔閡。

二、協調師生關系的策略

上述的這些不民主、不平等、不和諧的現象，不利于體育教學的正常開展，體育教師對此應有充分的認識。只有積極建立和諧的師生關系，建立起真摯的師生情感，才能使學生從心理上克服對體育、對教師的畏懼，在精神和情感信息上實現與老師的交流。

1.傳遞關愛，合理調控

在新課程背景下，體育教師只有從內心深處關心學生，傾注自身的精力，才能形成信任、融洽、團結、和諧的師生關系，以便保證教學任務的完成。例如，殘疾人奧運會跳高冠軍趙學恩的體育教師裴順安在體育教學過程中，就是用自己真誠的愛去關心、引導自己的學生，經常鼓勵學生克服自卑心理，樹立正確的人生觀，并用科學的手段訓練他們，尤其是從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學生。因此，初中體育教師在教學中要積極處理好師生間的情感交流，與學生多接觸、多了解、多關心，用情感作為教師和學生之間的潤滑劑，使學生和自己更容易親近。并且，教師要讓自己保持良好的情緒，從而帶動身邊學生情感上的愉悅，并及時地發現學生的情緒變化，以便正確地對學生的情緒進行調控。

2.樹立自身形象，建立友好關系

研究表明，現在的學生比以前更顯得精力充足，在課程任務較為緊張的情況下，他們更喜歡戶外活動。學生對體育明星、體育健將也有著強烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星，也因此而更喜歡有活力的體育老師。這就要求教師做到以下幾點：首先，教師要提高自身的業務能力和專業水平，注重教學方法，在傳授知識時不拘泥于教材，靈活、適當地引進一些鮮活的資料，以增加課堂活力的方式來抓住學生的眼球。其次，教師要注意師德修養。一位品德高尚、正直公道、平易近人、舉止文明的教師會使學生感到親切和敬佩，是學生效仿的榜樣，也有利于師生之間共建友好的關系，達到教書育人的良好目的。最后，教師要做到積極反思。一個善于自省的體育教師，會本著嚴于律己、寬以待人的原則處理師生關系，從而得到學生的信賴，學生自然會以極大的熱情上好每一次課。而一般的體育教師性子都比較急，對學生的錯誤不認真分析和理性對待，容易激化師生間的矛盾。

3.科學安排，調整身心

體育課和其他課程比起來，有其特殊性。例如體育課多數是在室外進行，學生與教師的接觸機會較多，且都是直接性的接觸。這就要求教師在教學過程中，對課程要做到科學的安排，并幫助學生調整好自己的身心，保持對體育的學習熱情。一方面，在教學過程中，教師不僅要講，且還要演示、練習和指導。若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動和游戲，就能在無形中縮短和學生之間的距離。另一方面，體育教師要對課程表進行重點研究。如果體育教學活動能夠安排好課程的活動量和密度，就可以使體育教學保證有較好的教學質量，并且可以使別的課程質量也得到提高。例如，如果學生前一節課上的是音樂、美術或實驗課，那么，在接下來的體育課中，體育教師可首先安排些需要集中注意力的練習；如果學生前一堂課上的是理論性較強的課，如數學、英語、物理、化學等科目，那么，在接下來的體育課中，教師可在準備活動階段適當地安排一些游戲活動，舒緩一下學生緊張的情緒，使學生的身心得到調整，更易交流和溝通，師生關系也就更為和諧、融洽。

4.小組合作，多元評價

由于體育教學自身的運動特點，所以學生之間的相互交往、相互作用不但能促進動作技能的掌握，還能發揮體育特長生所產生的積極作用。比如，教師可以變固定組為臨時組，以發展學生的多向交往；也可以利用異性相吸心理，采用混合分組的形式來培養學生良好的交往能力；還可以將學生按照體育成績分組，讓體育成績較好或是動作完成得較為規范的學生指導組里的其他同學，以發揮體育特長生的才干和學識。同時，在體育教學中，教師還應根據學生的不同特點，靈活、合理、公正、平等地評價每一位學生，實現學習評價主體的多元化。例如，在蹲距式跳遠的考試中，我對成績好的學生采用技能成績評價；對成績一般的學生則選擇動作展示性評價方式，尤其是對身體素質低、運動能力較差的學生，不過分評價，更多的是培養他們對體育的興趣和積極的情感體驗。這樣一來，學生就能根據自己的能力自主地選擇評價方法。這不僅克服了學生的恐懼心理，提高了學習的積極性和自信心，也增強了師生間關系融洽的程度。

三、結語

和諧的師生關系對體育教學有積極的意義，對體育教學的順利進行和體育教學質量的提高產生直接的影響。因此，初中體育教師要注重創設和諧的師生關系。在教學過程中，我們要充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體性地位。只有這樣，才能促進學生形成健康獨立的人格，幫助學生不斷提高身體素質，并促進學生身心的全面發展，從而產生最佳的教學效果。

參考文獻

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（責任編輯 譚有進）