把握課標變化實施有效教學

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。與舊教材相比，新教材選取了許多學生關心的，具有教育意義的現實生活和社會問題作為主要素材，極大地豐富了課堂教學資源。新教材更加關注學生的知、情、意、行的同步發展。它以初中學生的生活為課程建構的基礎，以幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活作為課程的追求，以堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一為課程遵循的基本原則，極大地提高了課程對學生的教育價值。然而，當前初中思想品德課程中仍延續著傳統教學的一些弊端，嚴重地制約著新課程的有效實施和課程目標的實現。主要表現在：在教學方法上，重教師單向的知識灌輸，輕學生主動參與探究；在教學內容上，重課本知識，輕生活實踐；在學習評價上，重學生的卷面成績，輕學生的情感、態度、價值觀的培養等。

那么，在新形勢下，如何解決上述問題，提高思想品德課的教學效果呢？

一、 全面落實課程目標，做到教學目標設計的有效性

美國學者馬杰認為，有效的教學目標應具備三個要素：說明在學生身上預期的終點行為；完成任務的行為條件；使教師滿意的并能表現學生已經掌握了的成績水準。這就要求教師在設計教學目標時要做到以下幾點。

1.設計教學目標必須依據課程標準、教材和學生實際，從情感態度價值觀、能力和知識目標三個維度來思考。首先，通過閱讀教參等有關書籍，把握每課所對應的課程標準；其次，仔細閱讀教材，梳理每課的教學內容，構建知識網絡，把握教學重點和難點；再次，分析在學習本課內容方面，學生的實際狀況；最后，將以上三個方面的分析進行綜合，確定本課的三維教學目標。

2.設計的目標要有層次性，尊重學生的個體差異性。教師在制定教學目標時，要尊重學生的實際，尊重學生的個體差異性，要注意不同年級之間和不同單元之間教學內容的層次差異與相互銜接，注意同一班級不同學生的特點，合理制定多層次的、符合學生實際的教學目標。

3.課后及時反思教學目標的完成情況。教學反思是教師自我評價教學效果的有效途徑，是對自我教學進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節，也是教師提高教學水平的重要環節。教師隨手記下教學中出現的思想火花，記錄自己的教學軌跡、教學感悟和教學經驗，從而轉變自己的教學方向，激活自己的教學智慧。教師通過“反思—教學—再反思—再教學”的過程，把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。

二、 創造性地使用教材，優化教學過程

1.靈活處理運用教材。教師要突破教材的限制，在認真鉆研教材的基礎上，結合學校、班級實際，聯系學生生活實際和社會實踐，對教學內容進行靈活處理，重新整合教材。在教學時，適當增減教學內容，調整教學進度和教學難度；根據教學目的及教學內容的需要，整合課程單元內容，開展綜合性教學活動；根據教學需要，對教學內容進行重組和學科間的整合；要對教材活動進行整合，要站在一課教材的全局角度，整體把握和整理本課的各項活動，挖掘出活動之間的相互聯系，并且針對活動之間的不同關系，規劃出符合教學目標和學生實際的操作策略。

2.根據實際情況適當擴展、補充、完善教材，自主開發教輔、課件，綜合利用新課程資源。教師要以新課程的理念為指導，根據教學的實際需要，因地制宜開發、制作滿足教學需要的教輔、課件。合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享是教師創造性地使用教材的基本保障。根據自身以及學校、班級的特點，形成適合自己學校和班級的、特色化的教學，這是創造性地使用教材的終極表現。

3.課內課外教學資源的有效整合。開放的外部教育環境，讓我們的課堂教學更加開放。在使用教學資源方面，我們除了教材和師生的生活經驗，還有豐富的課外資源，還有大量的文本資源、音像資源、網絡資源和人力資源等。

三、 引導學生學會學習，提高學生學習的有效性

1.要讓學生自己去閱讀、領悟教材。新的思想品德教材內容豐富、圖文并茂，其可讀性、趣味性、直觀性都較以往大大增強，學生喜歡讀、愿意讀。教科書的編寫體例和呈現方式也很符合初中生的年齡特征、心理需要和認知水平，學生自己是可以讀通、讀懂的。教師應根據每一課的教學目標及學生的實際情況，指導學生粗讀、精讀、跳讀相結合，引導學生自己去讀懂教材，從教材中獲取新知、感悟真理。這樣有利于提高學生的閱讀能力，有利于培養學生的自主學習的能力，有利于激發學生的求知欲。

2.要鼓勵學生創造性地設計問題，解決問題。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生思維能力的培養，要從鼓勵他們提出疑問、設計問題開始。在學生自讀教材的基礎上，鼓勵和指導學生根據教材中的內容自己去創造性地設計問題。對于比較簡單的問題可以讓學生自己解決或同學間相互討論解決。對于難以理解的難點、熱點及學生沒有涉及的重點問題則由教師作重點講解。這樣既有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生語言表達能力的提高，更有利于形成一個真正的“學習共同體”，實現教學相長和共同發展。

3.組織合作學習，培養學生搜集、篩選材料的能力。合作學習是培養創造性思維的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發，相互取長補短，加深對問題的理解，使個人的思維在集體的智慧中得到發展。在教學中，讓學生搜尋、提供解決課堂問題的材料，通過搜集、整理材料的過程，提高學生的學習能力和對知識的運用能力。

4.組織學生參加豐富多彩的活動。思想品德課程標準明確規定：初中的思想品德課至少有20%的課時用于開展活動課和相關的實踐活動，比如實驗課、小品課、討論課、辯論課、調查課等。教師通過組織學生參加豐富多彩的活動，培養學生積極參與的意識，促進學生間的合作與交流，同時培養學生觀察、思考、實踐的能力，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德踐行，幫助學生逐步形成正確的道德觀、價值觀和良好的行為習慣。

四、生活化教學，讓思想品德課充滿生機和活力

讓思想品德課走進生活，用于生活，才能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，才能讓思想品德課充滿生機和活力，真正成為學生喜歡和向往的課程。

1.創設生活情境，確立學生主體地位。發掘生活中的思想品德素材，喚醒學生的生活體驗，將思想品德知識與學生的生活實際緊密聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是思想品德課堂教學體現新課程改革理念的重要一環。如在講授《維護消費者權益》這一課時，筆者事先讓學生搜集日常生活中消費者權益受到侵犯的事例，課堂上讓學生談談消費權益被侵犯后應該怎么做。學生通過激烈的討論，最后得出正確結論。在這里，因為教師選擇了恰當的生活情境，調動了學生的生活體驗和知識經驗，激發了學生參與課堂建構的積極性，使學生從生活實際出發，就怎樣解決生活中碰到的問題，進行認真的思考，尋找符合社會規范的方法。

2.結合時政熱點，培養學生社會責任感。作為思想品德課教師，要善于捕捉和思想品德學科相關的社會熱點和焦點問題，將德育、時政融于教學之中，以激發學生的學習熱情和興趣，激發學生的時代使命感和社會責任感。如教學 《承擔對社會的責任》時，先向學生講述汶川大地震時，全國人民眾志成城，紛紛捐款捐物，奔赴災區，幫助災區人民重建、恢復家園的感人故事，使學生認識到，作為公民，要承擔起關愛社會的責任。

3.聯系鄉土知識，培養學生愛國愛鄉情懷。鄉土知識貼近學生的生活實際，在教學中運用鄉土知識能幫助學生增強愛國、愛家鄉的情感，提高學生的實踐能力，達到學以致用的目的。此外，還可以引導學生開展制作性活動、社會調查、專題研究活動等，使學生在整個教學過程中參與活動，積極思考，明白事理，感悟人生，懂得生活。在教學中，當我們關注學生的興趣所在，構建生活化的思想品德課堂，才能真正讓思想品德課堂煥發出生機活力。

五、關注學生的情感體驗，重視及時有效的評價

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學生走進生活，體驗豐富多彩的生活，是新課程標準的根本要求。在教學中，教師要引導學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗，達到掌握知識、提升能力、內化情感的目的。如在講《合作使生活之路更寬暢》時，筆者設計了“綁腿二人跑”活動，讓學生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導行，這樣不但使學生對所學知識內化，更激起學生情感共鳴，更好地對學生進行情感教育。

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。每個人都渴望得到別人的肯定和贊揚，要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師在課堂上采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，抓住學生的不同特點，給學生一個具體、恰當的評價。在課堂上，對學生的評價要做到有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等，用激勵的火把，點燃學生的學習熱情，樹立“我能行”的信心。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，大膽改革思想品德課的教學方式和教學手段，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，這樣不僅能增強學生對思想品德課的興趣，而且能全面提高學生的綜合素質，從而為他們樹立科學的人生觀和價值觀奠定基礎，使思想品德新課程散發出它應有的魅力！

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）