試論高中地理課堂的“活動”版塊教學策略

近年來，在開展新課程改革的同時，許多地理教育工作者進行了很多嘗試性的教育工作，但在“活動”版塊方面沒有取得很顯著的成績。本文旨在對高中地理“活動”版塊進行教學探究。

一、高中地理課堂對活動教學的要求

1.重視學生學習的主人公地位

教師在對課堂“活動”版塊進行設計時，應考慮到學生能否較好地參與和進行此項活動。每一項課堂活動的教學都應根據不同的班級、學生進行打造，并確保學生可以較好地獨立完成。這樣才可以激發學生的學習興趣，取得良好的教學成果。可見，活動教學要盡量契合學生現有的經驗和知識，在發展的層面上進行教學工作。

2.教學內容實現多元化

與傳統的教學方式相比，在課堂上的活動教學不受固定模式的限制，可以通過靈活多變的方式來開展利于學生身心發展的學習活動。活動教學的特性更有利于學生對地理知識的興趣培養，從而達到趣味性和知識性的統一，在輕松愉悅的氛圍中進行高效的學習。

二、高中地理課堂“活動”版塊教學面臨的問題

1.“活動”版塊教學的方式

“活動”版塊的教學內容和性質，決定了其教學方式應強調學習的活動性及實踐性的特點。教師應在活動教學中擔任啟發、引導及促進學生學習發展的角色。但是由于各個方面的限制因素的存在，使得活動教學變得比較被動。在“活動”版塊上教學方式選擇的不恰當，讓課程的內容及重點得不到展現，導致教學未能達到既定的教學目標，更談不上學生對知識的吸收。

2.“活動”版塊的教學組織不到位

由于許多教師對“活動”版塊教學的重視程度不夠，因此也只是在課前進行簡單的準備與教學處理，將課程重點進行講解與點撥。在這樣不夠科學的教學方式中，活動教學得不到真正的落實，活動的過程也不夠嚴謹，因此就談不上學生在活動教學中得到更多的知識與鍛煉。

3.不重視對“活動”版塊教學的評價和反饋

每個“活動”版塊的學習之后都會有相應的習題練習，這些作業可謂是種類繁多，具有各自的特性。而在教學的實踐中，這些精華沒有受到教師和學生的重視。這樣的做法會導致學生的學習得不到相應的拓展。也是因為這樣，學生在學習的過程中得不到反饋信息，從而很難了解自身對知識的掌握程度，不利于學生對知識的主動性學習。

正是因為對活動教學的不重視，導致“活動”版塊教學未能正式進入教學軌道。這也就無法對學習的各方面要求進行正常的評價。

4.“活動”版塊教學時間不足

雖然教學參考書對不同“活動”版塊的教學課時提出了建議，但很少會有教師在這一部分花時間和精力進行實踐教學。往往只是將重點部分一點帶過，遇到課程內容較多的部分甚至會留給學生進行課后的自學，這無疑讓高中地理的“活動”版塊形同虛設。

三、如何實現高中地理課堂“活動”版塊的有效教學

1.對“活動”版塊進行充分認識

每個部分的“活動”版塊都是學過的知識在實踐中方法、技能的復習和運用，對學生的發展有著重要的指導作用。

2.保障教學時間

時間是做好教育教學工作的前提和保障。盡管其他學科的時間也很寶貴，但根據教學參考書上建議的安排時間，應該可以完成任務。重要的是教師對教學進度的安排和掌控，務必要將“活動”版塊的教學內容融入真正的課堂教學中。

3.做好備課工作，保證教學質量

要想把“活動”版塊的教學落到實處，就要把備課工作做足、做好。盡管“活動”版塊的內容被安排在單元的后面，但其內容和特性占據著重要位置。它是對單元知識的總結、提升，所以，備課時應把握住整個單元的知識體系，進行相關知識的串聯和指導。教學方法的選擇上應該要適應活動的內容安排，促進“活動”版塊教學工作的順暢進行，充分發揮出“活動”版塊對學生在學習中的延伸性教育。

4.重視對“活動”版塊教學的評價

（1）對教學的評價

尤其是在調研部分的活動教學中，應把教案、學案的編寫，作業的布置、批改，學習活動成果的獲得都列入教學評價的范圍中。在教學研討會上，也應把“活動”版塊納入課題研討范圍中，加深對其教學技能的討論。

（2）對學習的評價

除了作業、考試方面的學習評價，還應注重實踐中的學習體驗的檢測，采用書面以外的多種形式對學生的學習進行評價，重視學生互評與自評相結合的方式。

“活動”版塊的教學工作在高中地理的課堂學習中有著重要的教育意義，因此需要對“活動”版塊進行深入的分析了解，運用科學有效的教學方式進行，滿足學生學習的發展性需求。

（責任編輯 袁 妮）