從四個方面激發學生對思想品德課的興趣

筆者曾在初中學生中進行問卷調查，結果發現學生最不感興趣的學科是思想品德，其原因一致是“思想品德課枯燥無味”。

心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣一旦被激發，就會使人產生聚精會神的注意，愉快緊張的情緒和積極主動的意志等心理狀態。可見激發學生的興趣，對上好思想品德課是何等的重要。怎么才能激發起學生的興趣呢？通過實踐探索，筆者認為應該從以下四個方面入手。

一、思想品德課教師要不斷拓寬知識面

人類知識是一個浩瀚的海洋，教師不僅需要精通本學科的知識，還需知曉相關學科知識，因此教師要不斷拓寬知識面。21世紀的中學生視野開闊，興趣廣泛，求知欲強，加上思想品德教材內容豐富，從七年級學生適應新環境的能力、調適情緒的能力和生活的自主自強能力的培養，到八年級學生的交往能力和維權能力培養，再到九年級學生國情教育、社會參與能力和選擇能力培養等，這些都對教師的知識素質提出了更高的要求。思想品德課作為為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的必修課程，思想性、人文性、實踐性、綜合性是其鮮明的特點。思想品德課教師如果知識面太窄，就無法把握和駕馭教材，將其講深講透，也就無法激發學生對學習思想品德課的興趣。因此筆者克服領導行政事務多、家務拖累的困難，擠出時間來學習、重溫中學的各科課程，復習、鞏固大學政治教育專業課程，還通過函授之路不斷提高知識水平。常言道，要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。況且“一桶水”擱的時間長了，也會逐漸變得不新鮮。如果思想品德課教師多方涉獵，不斷拓寬知識面，“一桶水”就會變成“長流水”“活水”。朱熹詩曰：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。思想品德課教師加強學習，博采眾長，既可以了解初中思想品德教材的“橫向聯系”，也能夠對教材進行“縱向開掘”。這樣講課往往可以舉一反三，旁征博引，觸類旁通，學生聽起課來便會津津有味，如坐春風。可以說，教師是否注意不斷拓寬自己的知識面，注意知識更新，是激發學生學習思想品德課興趣的重要前提之一。

二、在課堂教學中培養學生的興趣

學生的興趣需要在教學實踐中培養，需要師生課堂上雙向地互動。筆者主要從以下兩個方面入手。

1.建立新型的師生關系。盡量給學生營造良好的環境，并將其落實到教學過程的每一環節，使學生的情感和情緒處于積極、自由、寬松的狀態。首先，教師要樹立師生平等的觀念，在課堂教學中鼓勵學生去發現、創新。在提問的時候，不求全責備，以寬容的態度對待學生，允許回答問題時出現差錯，并及時給予善意的引導。教師正確的角色定位應該是：學生學習的促進者和引導者。其次，教師要樹立尊重、信任的觀念。教師要注意尊重學生，使其愿意并且大膽與教師進行情感交流。如果師生之間沒有思想和感情的交流，學生就不可能接受教師的教育影響。注意在學生回答問題時，予以及時的鼓勵，引導他們說出自己的真實想法；注意信任學生，增強他們積極上進的信心，幫助他們克服困難；注意克服傳統的師道尊嚴，切忌居高臨下地說教，努力縮短師生之間的心理距離，變說教為引導。

2.發揮學生的主體作用。學生在教學過程中的參與程度，是學生發揮主體性作用的重要標志之一。在教學過程中，要注意讓學生在探討中學，鼓勵他們坦誠地表達自己的見解，激發他們的主體精神和創新欲望。新課改主張從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度確定教學目標，其中注重“過程與方法”是十分重要的。素質教育要求培養學生的創新精神，其實“創新精神”的可貴之處不僅僅在于“新”，更在于“創”，即獲得“新”的過程。初中學生知識和閱歷有限，因此筆者在教學中進行了積極嘗試。首先，充分發揮學生之間的互補作用。在講授新課之前，事先擬定出討論的綱要，并給出充足的自學時間，讓學生充分想象，大膽地發表自己的見解和體會，積極地參與到求知的過程中。在深化明理過程中，要求學生結合課程內容的知識點，收集生活中同學們的各種行為表現，互相提問，互相質疑，最后歸納出正確的結論。其次，創設情境，提供更多的參與機會。學生是學習的主人，筆者根據教材的特點，模擬學校生活與社會生活的事件，有時還編導簡單的“情景劇”，在課堂上創設盡量貼近實際的教學情境，引導學生仔細觀察、想象和體會，通過說說、辯辯、演演等多種方式，充分參與到教學活動中來。

三、注重學生實踐體驗，讓學生在做中學

品德教育也是初中思想品德課的重要內容。品德教育是實踐性很強的活動，筆者注重實踐教學，讓學生在做中學，通過實踐活動，使學生體驗有關的道德要求，并在這個過程中進行點撥和引導，使學生形成較為穩固的道德信念。我們努力把教學過程從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，從教師的“教中學”轉向學生的“做中學”。同時注意引導學生在實踐中、活動中發現問題、思考問題、解決問題。學生的道德實踐活動主要涉及家庭、社會和學校等三個領域，因此在實踐中我們堅持三個結合。1.與家庭教育相結合。許多道德要求需要學生在家庭的實踐中才能形成習慣。我們注意引導學生在家尊老愛幼，自覺參加家務勞動，自覺為鄰居，特別是五保戶、孤寡老人做好事等等。2.與社會教育相結合。新課程改革提倡學校為社區服務，為教育走向社會提供了良好的契機。我們要充分發掘社會教育資源對學生進行教育。如組織學生參加社區的公益活動：到社區清理垃圾、清理“牛皮癬”（非法小廣告）、開展學雷鋒做好事活動等。在活動中培養學生的社會公德。3.與共青團、少先隊和班級活動相結合。共青團、班級和少先隊活動是思想品德課在課外的延伸，是培養學生道德行為的又一有效途徑。當前以共青團、少先隊和班級活動為主要載體的學校德育活動，有較強的計劃性，因而它的目的性更強，活動效果也較好。

四、堅持科學評價方法，讓學生“在鼓勵中”學

教學評價是對教學的過程及效果進行的價值判斷，教學評價具有導向功能，沒有正確的評價就不可能實現教學目標。在教學評價中要注意以下三個方面。1.克服重知識輕行為習慣的弊端。中國文化的優秀傳統歷來重視“知行統一”，這應成為道德評價的基本要求之一。思想品德課程需要有分數的評定，但更要注重對學生平時行為的評價，重視教學過程的評價和學生綜合素質的評價，這樣才能做到知行統一。同時，要將家庭評價、社會評價與學校評價結合起來，既重視學生在校內的表現，也重視他們在家庭中和社會上的表現。2.評價內容要具有可操作性。評價內容具體、適度、透明，是評價可操作的重要前提。為了使學生對評價有章可循、懂得操作，在每一次教學之前，我們都要對學生給出明確的評價內容和目標，并交代評價的細則。3.強化學生的自主評價。現代教育評價強調評價主體的多元化，即不僅重視教師、家長、社會對學生的評價，也重視學生的自我評價和學生之間的互評。在評價方法上強化學生的自主評價（含自我評價和學生之間的互評），充分發揮學生的自主性。同時，以學生自評、互評為主，結合家庭評價、社會評價和教師評價，可使評價的結果更加客觀、公正和科學，提高評價結論的可接受性，從而提高評價的實效。

（責任編輯 袁 妮）