淺議地理課堂教學中的情境創設

一、課堂中用導入創設情境

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個具有藝術性的開場，往往能先聲奪人，激起學生的學習興趣，同時又能從感覺上刺激學生，調動學生的相關知識儲備，起到搭石鋪路的作用，還能降低學生的學習難度。如：講《新疆維吾爾自治區》一課時，播放歌曲《新疆好》，并配上新疆地區的景觀圖片，傾聽：“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田，積雪融化灌農莊……”優美動聽的歌曲，以及新疆迷人的自然景觀，充分調動了學生的積極性，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中產生學習新課的興趣。從另一個角度來說，在課堂中所呈現的教學圖片資料也可以讓學生直觀形象地感知了教學內容。

二、課堂中動手演示創設情境

在地理課教學內容當中，有許多現象如果只是靠教師的口頭描述很難讓學生理解，而且單一的刺激很容易引起學生的注意力不集中，教學效果也會很差。而一些很難用口頭表述的內容如果用一些直觀的教具進行演示，相對就容易讓學生感知，而且也能充分調動學生的學習積極性，既降低了教師教學的難度，又降低了學生學習的難度。例如，在講湘教版七年級地理上冊《地球的運動與氣候》這一節時，為了讓學生充分理解“地球公轉示意圖”這個難點，可用一個地球儀、一個臺燈演示地球的運動。地球儀對著燈光，繞著地軸自轉時，觀察地球儀上出現的現象。再虛擬地球的公轉，把地球儀移動到不同的位置，觀察地球儀表面受燈光照射的情況。然后，讓學生將自己看到的現象描述出來，教學結論自然生成，效果遠好于教師單純的說教。如果再讓學生模仿教師自己演示一次，這既可以加深學生對學習內容的理解，又提升了學生的動手能力。

三、課堂中精心設計問題創設情境

教師在教學過程當中對學生進行提問是常見的一種教學方式，問題如果設計得巧妙就會激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。問題如果太過簡單，就失去了它應有的意義，學生也就不會重視。而太難的問題，又會讓學生感到束手無策，使教學活動“冷場”。所以在課堂教學過程中，問題設計要考慮到學生的實際，考慮到學生的興趣等方面的因素。例如，在講《海南省》一課時，可以提出這樣的問題：海南島是祖國的第二大島，一個咱們本地人過年時去海南，一下飛機發現周圍的人都在看他，因為其他人都是穿襯衫，就他一個人穿著羽絨服，這是什么原因呢？是不是說海南人不怕冷？讓學生適度地交流一下自己的看法，學生的學習興趣就很容易被調動起來了。

在課堂當中對學生進行提問，也可以直接將本課教學任務的核心內容展現在學生面前，讓學生發表自己的看法，然后再通過看書學習來驗證自己結論。如果學生說得對，可以增加學生的自信心，體會到學習成功的快樂；如果說得不對，學生會從心理上重視這一知識。所以說問題可以使一節課變得精彩無比，提高課堂實效。

四、課堂中用直觀圖像創設情境

繪畫并不是美術的專利，在地理教學中，繪畫同樣可以起到非常好的輔助教學作用。例如教師在黑板上繪制出山脈、地形、河流的輪廓圖，這樣可以讓學生形象地感知。當然如果是有現成的教學掛圖來向學生呈現，更易于學生感知。

現在許多教師鐘情的現代多媒體教學設備也是創設情境的好幫手。多媒體設備融合聲音、視頻等多種元素于一體，呈現的學習內容更加的形象、具體，學生也更容易接受，而且信息容量遠遠大于其他教學方式。

五、利用身體語言創設學習情境

教師在向學生講解時，教師的語音、語調、面部表情、手勢以及身體姿勢都可以向學生傳達一定的信息，這些因素可以起到強化教學內容，引起學生注意等作用。而且恰當的身體語言更體現了教師對教學內容的理解。恰當的身體語言甚至可以使一些比較枯燥的內容變得形象化、具體化，提升學生的學習效果。

例如，講述我們《甘肅省》一節時，教師在黑板上描繪出甘肅省輪廓略圖，讓學生觀察并發揮想象：“甘肅省的輪廓像什么？”讓學生做幾個舉啞鈴的動作，并接著問：“啞鈴窄處握手的部位是什么地形區？”講述《西藏自治區》一課中藏族服飾的特點時，教師可以將西裝的一只袖子取出纏在腰間，讓學生觀看，然后找幾個穿西裝的學生模仿做一下，并提出問題：“這種服飾特點與當地的氣候有什么關系？”運用身體語言，學生的注意力就不由自主地被吸引過來了，而且討論問題的積極性很高。

總之，地理課堂中的各個環節都需要教師精心創設情境，教師精心創設的情境不但可以提高課堂學習效率，還能培養學生的學習興趣，使枯燥乏味的地理課變得生動有趣。

（責任編輯 袁 妮）