中學地理教學中發揮學生主體作用初探

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生之間交流、互動的舞臺，是教師引導學生探究知識、自主發展的場所。學生理應是課堂的主體，教師是學生學習的合作伙伴。但是這么多年來，還有許多教師沒有真正理解和領會學生是課堂學習的主體的內涵，認為學生的主體作用就是學生“自己做主”“自己學習”，學習內容由學生自己理解，學習方式由學生自己選擇，整個課堂全部讓學生自由活動。在行為上，走向了極端的放任自流的“放羊式”教學。怎樣才能發揮課堂中學生的主體作用，是所有教師應該思考的問題。

一、 師生角色的轉變

新時代背景下的教學新理念，明確指出要“倡導自主學習、合作學習和探究學習”。它體現了“以學生發展為本”，明確了學生在課堂中的主體地位，也就是學生在教師組織下，都參與到學習中來，成為學習的主人，并在教師的指導下，能夠自己獨立思考，在探索、實踐等活動中去獲取知識和技能。而教師作為課堂教學的組織者和參與者，扮演著幫助學生建構知識的角色。這種新型的師生關系，使師生雙方能夠相互交流、相互溝通、相互理解和相互補充，構建和諧的奮發向上的課堂氛圍。

二、課前備好教案

地理新課改后，課堂上教師和學生的角色發生了根本變化。但這并不意味著教師的責任減輕和作用降低。恰好相反，為了給學生的自主學習提供支持和幫助，教師必須在課前仔細做好上課準備工作，其中教案的精心設計是最重要的環節。

1.備好教材。根據教學內容的需要，教師必須吃透教材，把握好地理教材的系統和教育功能，編制好教學目標、自學思考題和檢測作業以及課堂活動方式等，避免學生自主學習的盲目性和無效性。為了要讓學生容易接受，要分解教學的知識點，分析教材各內容之間的關系，突破教材內容的重點和難點。

2.備好教具。如掛圖、標本、模型及實驗材料用具等。特別是教學地圖，它是地理學習的重要工具。因為地圖教具在地理教學中具有形象生動又反映了地理事物分布規律及內在聯系的特點，因此，運用地圖教具讓學生充分地“動起來”，使學生積極參與到教學活動中來，有利于發揮學生的主體作用。

三、課堂是學生自我展示的舞臺

在課堂教學中，要從客觀實際出發，采取最合理的教學方式，科學地組織教育教學過程。

1.導入。地理新課的導入是地理課堂教學的開始環節。導入的方式要有多樣性，不拘一格，但是要遵循的原則是：簡單扼要，能揭示教學目標又能激發學生的求知欲。例如教學《黃河》可以利用俗語“跳到黃河也洗不清”進行導入，引導學生積極而主動去學習探究黃河，迅速進入自主學習狀態。

2.創設課堂情境。堅持以學生為主體，教師為主導的原則。教師圍繞教材的主要內容為主線，精心創設問題情境，提出一些既有利于學生思維發展又能激發他們求知欲的問題。再如《黃河》一課創設的問題是：如果你是環境監測專家，應調查黃河哪方面的水文？請提出你對治理黃河的見解。

3.自主學習活動的設計。教學問題提出后，組織有明確目的和方向的課堂活動。首先，課堂活動的形式要有多樣性（如閱讀教材、觀察實驗、自主探究、展開討論等），形式要根據教材內容而定。如閱讀教材，方式可默讀或朗讀，自讀或齊讀；在內容方面，重點難點內容要多讀、細讀、反復讀，前后內容對比讀，一般內容要略讀；在方法上，要求圖文對照，把文字內容落實到圖上，并且讀的時候要做到眼到、手到、心到。其次，學生通過自學（閱讀教材）能夠吸收大部分知識，基本上能夠答疑解惑。這時讓學生根據教師課案提供的思考題、探究題或同學提出的問題進行自主性和合作性的思考和探究，尋求解決問題的方案。為了能在課堂上表現自我，學生會更加積極參與到學習活動中來，但考慮到不同層次學生的知識差異，教師的問題設計、作業的難易度應面向全體學生。教師在地理課堂當中，要幫助學生建構良好的自主學習平臺，自始至終地給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，培養學生的自律能力。最后，組織課堂內容小結和自主學習課堂評價活動。通過系統的自主學習后，要對所學的知識進行總結，通過總結將知識系統化、條理化，并在應用新知識的過程中提高學生綜合概括能力。課堂小結的方式上，可以由學生“自主”或“合作”去不斷總結、補充、完善，也可以在教師的點撥下進行小結；方法上，可采用系統綱要法、表解法。課堂評價的目的是檢查學生自主學習的情況，及時發現學生在學習過程中的薄弱甚至錯誤的環節，并及時補救。評價的方法除了課堂小結、提問外，還可以采取有效的測試。

總之，實施地理新課改，對教師提出了更高的要求。教師必須在教學實踐中不斷地學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，為學生自主發展搭建良好的平臺，同時也要不斷提高自己的業務水平，成為一個優秀的課堂“編導”。

（責任編輯 袁 妮）