高中語文教學語言啰嗦之因及對策

作為擔負著傳授知識的教師，掌握良好的語言技能、技巧，更有利于其傳授知識和培養學生良好品德。多年的教學實踐證明，無論是教什么課的教師的語言，都應該努力做到聲情并茂，妙趣橫生，娓娓動聽，有嚴密的邏輯性、科學性和高度的激勵性，以達到教育教學效果的最優化。然而，絕大部分教師語言不簡潔，常常表現在三個方面：1.有口頭禪，甚至很嚴重，比如“啊”“嗯”“哦”“這個”等出現的頻率很高；2.提出一個問題，在學生還沒有回答或者回答不出來時，又接二連三地換角度，看似變化其實是重復地提出同一個問題；3.學生回答后教師重復學生答案，并立刻現場評價。

究其原因：

第一、口頭語言表達的基本功訓練不到位，或者還沒有意識到自己有這樣的毛病，或者是還沒有把這個毛病當做一回事。

第二、備課不充分，沒有真正吃透教材和學生。對于教材哪些是重難點，對于學生，理解和運用方面還存在哪些問題，本堂課主干問題是什么，該怎樣重擊它，輔助問題有哪些，該怎樣使之很好地發揮層遞作用……教師不甚明了。

第三、這類教師的教學理念不是過于傳統就是有誤區。他們平時的課堂是以“滿堂灌”“獨角戲”為主，而在公開課上不得不多讓學生回答問題。但是教師心中沒底，不知道其他學生聽清楚了沒有，于是重復學生的答案。

建議與對策：

一、認真備課，精心設計。備好課是組織好活動的前提。備好課包括備好教材和備好學生兩個方面。對教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通；對學生要做到：“識、知、愛”，充分了解。教師的創造性勞動也正體現于此。教學設計是對教師提出的更高要求，是教師通過研究教學系統和教學過程，制定教學方案的一種過程和方法。

二、勤奮學習，不斷充實完善自我；積累總結，不斷豐富業務倉庫。做為一名學生的教師，要精通教材的知識，這自不待言，還要熟悉相關領域的知識，更要知曉教育教學理論。

三、及時反思，改掉啰嗦的教學習慣用語。不好的習慣在平常的教學中慢慢養成，不容易被發現，更不容易改掉，教師可以通過觀看教學實錄找出自己的不良語言習慣，有意識地克服說話的隨意性，并及時反思自己的每一句教學語言。只要做個有心的人，就一定會有成效。

四、分清必要的重復和不必要的重復。教學語言的重復，有兩種情況：一種是必要的重復，即有意義的重復，目的是為了讓學生更好地了解和記憶；另一種是不必要的重復，即無意義的重復。

五、教學語言可以通過教師不斷的練習日趨完善。只要持之以恒，必能得心應手。教師只有在教學實踐中不斷地錘煉，才能口隨心意，才能讓自己的語言不再啰嗦。

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，概 括歸納起來，主要由“四美”：1.音美，要講普通話；2.意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；3.形美，追求修飾美、多樣美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。這正如著名特級教師于漪老師所說的：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”

因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，使自己的教學語言不再啰嗦，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”我以為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿課堂語言的合理運用最終成為繽紛教壇上一朵常開不敗的奪目奇葩。