真實的語文，感性的語文

語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種真實的、感性的存在?？梢院敛豢鋸埖卣f：“真實”是課堂教學的生命。失去了“真實”的語文課堂，語文教學則如無源之水，無本之木。

一、讀悟結合，立足感性的語文

朗讀是經實踐證明的最基本的語文實踐活動，是傳統的行之有效的學習語文的基本方法，讓學生在讀中感悟、讀中理解，以讀表達，以讀抒情，實現與文本的對話和精神的交流。朗讀作為語文教學的基本手段，在培養學生的語言感受能力、閱讀理解能力及學習興趣等方面起著舉足輕重的作用。但是，不知從何時開始，我們的中學語文課堂上缺失了朗朗的讀書聲，也缺失了學生對文章的涵詠和個性化的感悟，語文人文性的一面被無邊無際的題海和老師單純的講解淹沒了。雖然有晨讀，也要求學生背誦一些文章，但這并不是我們所說的誦讀，是學生在為應付老師的作業而進行的機械的背誦。教師要在課堂上還學生自由想象的空間，還學生以情感，還學生以靈性、活力，讓學生在課堂上傾情展示，盡情交流，師生雙方共同發掘創新的潛能。

二、注重預設，體現簡單的語文

新課改提出，教學不只是單向、封閉、靜態的知識傳授過程，而是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，而這種多向、開放和動態的對話、交流過程意味著更多的不確定性和生成性。語文教學是要讓學生進入一個最優美、最典范、充滿營養、高度吸引學生的語文環境中。語文課堂學習是學生生命活動的有機組成部分，學生是一個個鮮活的生命體，課堂理應充滿勃發的生命活力。在語文課堂教學中，我們要注重精心的預設。預設水平體現了一位教師的專業素養，體現了對教學目標和學段要求的正確理解與把握，體現在對學情的全面估計和充分了解上，體現在教學態度的認真和嚴謹上。尊重生命——進行精心預設，當前課堂強調生成，但并非否定預設。上好一堂閱讀課，教師必須根據語文課程標準的年段要求和教材的具體要求，并根據學生的具體情況，預先設定“三維”整合的、既明確又適當的教學目標，預先確定教學的重點和難點，預先設計“教學過程”。“凡事預則立，不預則廢?！睕]有認真的預設就很難有成功的生成。課堂教學的預設應該是建立在教師對學生充分了解的基礎之上的對問題回答情況的預測，做到這一點，就必須不僅備教材，將教材了然于胸，還要備學生，對學生的認知水平、理解能力了如指掌。這就要求教師在備課這一環節上下一番苦功，精心設計教學環節，預測課堂上可能出現的這樣那樣的情況，做到有備無患。

三、激發生成，追求生命的語文

課堂是預設的，更是生成的。在語文課堂教學中，我們要注重精心的預設，也要注重精彩的生成。我們說追求生命的語文，因為語文是最有生命和情感色彩的學科。盡管備課充分，課堂上也經常會出現一些我們始料不及的突發事件，那就是我們所說的“生成”。這是一種從學生那里自然而然生發出來的情況，可分為符合教師預設的和不按照預設的軌跡運行的兩種情況。對于前者，可以說是教師所盼望的一帆風順的課堂實踐；對于后者，則是教師沒有思想準備的、令人手足無措甚至是異常尷尬的情況，面對這種情況，教師應該具備一些急智，將問題消弭于無形，而且還符合課堂的教學目標。比較具體的情況就是學生的回答大大出乎老師的意料，在這種情況下，教師首先不要自己亂了陣腳，要在引導學生閱讀文本的過程中高速地運轉大腦，給學生一個合理的解釋，使之口服心服。或者對學生較為有理的答案給予表揚，在這點上一定要慎重，切不可一味地表揚，學生的不足之處還是要指出來的。無論對哪種情況的處理，都要尊重學生的情感和體驗，都要追求有生命的語文。

四、講究實效，體驗真實的語文

真實是課堂教學的生命，語文課堂應該是真實的。課堂教學要遵循學生階段性的發展要求，要尊重學生最原始的表達，要感悟體會文本的真意，要讓學生感受作者的真情。教師要傳授真知，要培養真能，要培育真情實感。構建“和諧課堂”，追尋個性化、詩意化的語文課堂。我們在動態、開放而真實的課堂中，感受著真實，體驗著真實，收獲著真實。我們在不斷的探索、創新、追求中，著眼于學生的素養，學生的成長，讓語文課堂洋溢生命的激情和靈性！

“千教萬教，教人求真”，真實是我們課堂教學的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設好。用真實的眼光看學生，學生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實的眼光看教學，教學應該是樸素平常的。

用真實去豐富語文，用感性去領悟語文，才能去創新語文，才會有創意地展示語文這門藝術的獨特美。

我們呼喚有真實、有感性的語文教學，我們渴望語文教學閃爍著智慧而靈動的光芒。