從課堂教學中指導學生拓展寫作

高中語文新課標對新時代大背景下的語文教學提出了更高更新的要求，在提高學生的語文能力素養方面，必須切實提高他們的能力素養，包括語言文字和人類文化的審美能力、探究能力、應用能力，以及科學文化素養，包括審美思想、審美意識、思想道德、人生觀、價值觀、世界觀。作為從事高中語文教學工作的教師，就應該把培養學生的聽、說、讀、寫能力作為語文教學的首要任務。特別是寫，在生活實踐中有著非常高的使用和實用價值，就是從急功近利的目的來說，高考作文在語文試卷中所占比重也讓人不敢小覷，150分的卷面總分作文就占了60分的分值，而寫作，無論是在日常生活中，還是在練習和考試中，又常常是讓學生倍感頭痛的一件難事。怎樣才能讓學生在有限的時間里寫出好作文，或者能讓他們想寫什么就能寫出什么呢？指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功底，作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念，以教材為依托，建立和諧的師生關系，調動學生主動學習的積極性，利用多種教學手段，啟發、調動學生自主、主動、創造性地學習。同時，還要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，用發展的眼光來指導高中語文作文教學。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性和行文運筆的深廣性及靈活性。整個高中階段，可供我們使用的有五本必修教材，還有多本選修教材，同時還有豐富的館藏圖書及無盡的網絡等資源，這么豐富廣博可資利用的教學和學習資源，為什么不加以充分利用來教學生寫作而只是停留于枯燥的理論指導呢？這里，我就選修教材的一篇課文《長恨歌》的拓展探究，談談從教材的古詩小序學習中如何指導學生學習寫序。

在對課文鑒賞學習任務結束之后，教師可以嘗試提出這樣的問題：如果你是白居易，讓你給《長恨歌》作序，你將會給這首詩留一篇怎樣的小序？

教師所提出的這個問題和要求難易適度，遵循“跳一跳，夠得著”的原則，既有一定的難度，但又不是不可逾越。這樣的問題的提出，涉及到諸多的問題，什么是序？序怎么寫？這篇序該怎么寫？等等。學生對此一定會產生濃厚的學習探究興趣。可以預想，學生通過積極努力克服困難，在最后取得學習上的勝利時，他們就會體驗到成功的喜悅，增強成就感，樹立自信心。因此，教師可由淺入深地引導學生進入探究學習，先引導學生回憶所學習過的一些古詩小序，重新溫習相關的內容和知識，由感性感知一步步往理性知識的學習和掌握的道兒上引領。

高中階段的語文教材中，學生比較熟悉的課文里，就有《孔雀東南飛》、白居易的《琵琶行》和姜夔的《揚州慢》三篇古詩帶有小序，通過比較幾篇小序，可以發現，其基本內容都是在介紹什么時候，有過怎樣的經歷，內心產生怎樣的感慨，因而成詩。所以可以明確的是，序里該交待的基本要素是時間、地點、寫作緣起、成書（詩、文）經過等。這樣，對序的感悟在學生心目中就逐漸明晰起來，教學也達到了讓學生“知序”的初步目的。

學生懂得了詩前小序的結構、內容，接下來的關鍵就在于教師如何引導學生學會運用，學習怎樣去寫。首先，可以借助各種網絡媒體等資源，讓學生明確作者白居易的情感經歷與作者寫這首詩的關系，引導學生走進特定的寫作情景氛圍里。學生可以通過不同途徑自己搜索相關資料，教師也可將補充材料用PPT展示給學生。

在經過了資料積累的過程之后，教師即可組織學生分組展開討論，引導學生由白居易的情感經歷，探討與《長恨歌》內容的內在聯系，進而思考在序里如何來交代詩作的成因。

總體說來，在教學實踐過程中，如果我們能將課文中的內容進行有效地延伸，并對教材合理的進行二次或多次開發，讓學生接觸更多的語文材料，引導學生進行相關知識的聯系和運用，并讓學生在實踐中感受和體驗教材內容或課外的相關內容，這樣的教學不但能將課堂變得豐富多彩，還能引導學生更好地去廣泛閱讀，做到真正意義上的創造性學習。因此，我們在實施教學的過程中除了要對教材進行合理的安排、設計，運用引導、啟發、點撥等方法外，還要善于逐層引導學生思考與解決問題，引導學生成為知識的真正的自主探索學習者。